男孩危机造就文化蜕变

　　随着女性地位的不断提高和女性能力的不断完善，“男孩危机”似乎日渐凸显。但种种“男孩危机”现象，并不能说明男孩已经全盘沦陷，完全屈居于女孩之下。“危机”的出现，只能说明有些方面男生显得相对不如以前具有统治地位，但男生还是在很多方面占有优势的，比如身体素质、逻辑思维能力等等。在我看来，危机的出现未必是坏事，女孩们的“异军突起”或许会对男生造成压力，但这也不失为一种竞争、不失为一种文明的进化，对女性地位的提高和男女性地位的平等或许大有裨益。

　　男孩危机的产生是必然的，但这也是文化蜕变的一种，是女性潜力渐渐被挖掘的一个缩影，是实现男女平等的必然现象。我并不认为男孩危机就是男生能力下降的表现，反之，这是女性能力提高的表现。女孩能力较之过去的完善，让女孩和男孩能力上的差距缩小，也带给男孩危机感。这其实也可以促使男孩们不断提高自己。现在的社会，不应该是一个谁统治谁的社会，“双赢”、不分伯仲或许才是最佳状态。所以，不妨把“男性危机”的出现，看作一种文化的蜕变、社会的进步。

　　杨诗静（江西师范学院学生）

　　家教冲突与观念启蒙

　　男孩的责任意识和阳刚之气从哪里来？首先是从原汁原味的生活积累中、从家长放开手脚的观念鼓励中来。但一些家长却往往要精心制造一个“爱心套子”，把孩子裹在中间，避免坎坷挫折。所以，男孩的退化除了学校教育因素，家庭教育也应承担主要责任。美国着名心理学家杜布森认为，“让一个男孩和一个合适的男人在一起，这个男孩永远不会走上邪路”。性别教育专家古里安博士则认为，“导致男孩危机最主要的原因，是父母普遍将儿子的教育托付给学校这种工业化体系，而放弃了自己的责任”。

　　所以，要想制止男孩退化，需要得到家长和教育者的观念认同，要竭尽所能在教育现实中接纳、正视男女差别教育。事实上，也有不少人在为此做出努力。比如，考虑到体育锻炼上的性别差异，北京市教委曾要求从2008年秋季学期起，所有初中体育课都实行男女分班，以使学生得到更有针对性的锻炼；2001年上海市第八中学就开始尝试分性别教学，2002年北京工业大学附属中学也做过类似的尝试......只是这些做法还仅仅停留在个案阶段，在学校教育中还不能普遍落实。而要在家庭中落实这一点，阻力更是可想而知。这就需要教师、家长进行一次观念启蒙，多一些“因性施教”意识，用新观念推动新行为，男孩退化的现象才有望得到纠正。

　　雷泓霈（河南教研员）

　　谁说非得男强女弱

　　事实上，男性失去的岂止是中小学的阵地？经济收入和社会地位都低于妻子的男人在大城市里已不难见到。走出了原始社会、农业社会、工业社会，现在是科技发达的现代社会。当社会需要的不再是强壮的体魄，而是聪明的大脑时，女孩儿们在成绩等方面超出男性，有什么值得大惊小怪的？

　　真正奇怪的是，在这样一个貌似“阴盛阳衰”的大环境下，却有那么多女性宁愿“自己是个男人就好了”。我生于外交官家庭，自小成绩优异、性格开朗，外表也不差，曾就读于实验中学、人民大学，在关爱下幸福长大。毕业后进入国家机关，曾长驻美国，如今，丈夫小有成就、孩子活泼可爱。在很多人眼里我是集幸运、优秀、成功、幸福于一身。但即使这样，从小到大我却不只一次地希望自己是个男人，而我身边同样优秀、幸福的女友们有此念头者绝非少数。这是为什么？如果我们这样的女人都恨不得自己是男人，那么在偏僻、贫瘠的土地上劳作、照顾老人孩子的农村妇女们又在如何想？

　　有多少可怜的农村女孩子一出生就被只想要男孩儿的祖父母、亲父母扼杀了？有多少城里的优秀的女孩子经过20多年的努力和奋斗却成了“剩女”？又有多少女性，为了获得所谓“经济地位的独立和身心自由”，用数倍的付出去争取与男性一样的“成功”，然后又不得不背负着工作重担，返回“家庭和厨房”中养育子女、应付家务？更可怕的是，我10岁的女儿竟然也开始说“我要是个男孩儿就好了”！

　　我觉得这么多女性不想做女性、觉得做女性有遗憾，才是我们的社会学家、教育学家应该研究的问题，而不是忙着去“拯救生活在城里锦衣玉食的男孩子”。

　　在一个仍由男性把持着政治和经济大权、占据着社会和家庭主宰地位的国家，谈“拯救男孩儿”难免让人感觉奇怪。这份对“男子汉意识”关注的背后，是否飘荡着“男尊女卑”的影子？

　　于淑芳(北京市民）

　　请听一听男孩的声音

　　其实对于男孩们而言，问题不仅仅在于孤独，也在于不被承认。

　　家长老师常说，希望每个男孩都是“谦谦君子”。固然，这种目标是好的，但是，它现实么？

　　记得在小学里，老师从来没有因为“贪玩好动”等批评过我们这些男孩。在小学里，我们男孩阳光，快乐，自由开朗。但似乎上了初中以后，一切都变了。这里好像不允许我们在自由的空气中成长，任何时候都不能贪玩好动，要听话，要想在老师心目中有个好印象，还要装成熟，必须压下内心对于热爱的渴望。可是，谁会强迫自己泯灭与生俱来的天性？所以，我们不在乎中午大汗淋漓地回班时老师不悦的心情，我们不在乎考试后比“优秀学生”低的分数，我们不在乎是否有人批评我们，我们只想做一个真实的自己，做一个快乐的自己。其实男孩没有退化，只是我们在这个评价体制下“被退化”了。

　　每次老师批评完我们后，我们总是这样告诉自己：我们知道在老师眼中，我们不是好学生，我们知道有些时候在老师眼中我们所热衷的东西是“低级趣味的”，但是每个人不是都有成长的历程么？而成长就是在时间的磨砺下进行的呀。这些美好的东西，我们为什么要人为地抛弃呢？总有一天我们会长大，但不是现在。

　　但“做自己”的男孩，往往与“优秀”、“守纪律”、“好学生”等词语无缘。比如说初三要评选市级三好生，我们班有一位男同学各方面都极其优异，能思善辩、极具文学素养，多次在全国数学和演讲比赛中获奖，考试成绩也很不错。但结果他没有评上，这也是在大家预料之中的。因为他唯一的“不好”就是任性，太过自由，而表现出来就是“纪律不好”。前几天和他聊天，我发现，他也明白什么样的学生会被老师认可，但是他认为自由好动是他难以改变的天性，在初一“装”了一年后，他实在受不了，就“原形毕露”了。

　　这种男生的例子我想绝不在少数，我身边就有许多。但是这些优秀的男孩，甚至在将来会非常有作为的男孩，在现在的评价体制下，却不被老师们承认。这也是一种孤独吧。

　　我们男孩需要的是老师的承认与关怀，而不是一味地对于“成熟”的追求，我们需要的是自由的成长空间，而不是将“温文尔雅，谦谦君子”等我们难以做到的要求加给我们。给予我们足够的理解与支持吧，不要忽略我们内心真实的渴望。

　　毛思汗(北京四中初三六班学生）