新学期，开学的不只是中小学生，还有一群特殊学习阶段的幼儿——学前班的孩子。他们因为家长[微博]的选择，改变了原先以游戏为主的幼儿园生活，转而以“幼小衔接”、“学前班”、“特长班”、“潜能开发班”等为名目的准小学化教育。目前，学前班市场上的主办机构主要是少年宫、民办课外辅导机构、民办幼儿园。

　　面对屡禁不止的学前班，家长们很困惑，学前班让孩子适度接受小学生活何错之有？而幼儿园则委屈无比，大班中渗透的入学准备课程已经足够帮助孩子适应未来的小学生活，为何家长们还是更青睐学前班？

　　从游戏为主导活动的幼儿园进入以正规课业学习为主导活动的小学，孩子们会面临许多改变，比如对学习、生活等的不适应，严重的甚至影响今后的学习、心理和社会性等方面的发展。因此，“幼小衔接”是孩子未来学习、生活顺利与否的重要一环。

　　因此对“准小学生”家长们而言，“幼升小”不亚于一场“战役”，而“学前班”则是常用的“武器”之一。

　　家长：学前班将小升初压力提前？

　　上了学前班“突然长大了”

　　“孩子9月入学，我想让她上半年的学前班。请帮忙推荐。”2月11日，新年过完不久，在e度论坛北京分站里，已有网友发帖求学前班推荐。

　　与此同时，同样将在今年9月入学的晨晨已上了半年学前班，而这半年来孩子发生的变化，让晨晨妈“喜忧参半”。

　　“以前上幼儿园，每天放学回家肯定是先吃零食、看动画片，现在每天一到家就要求写拼音、写数字，还求着我给她出数学题，说20以内的加减法都行”，女儿180度大转变让晨晨妈有点“蒙”。

　　决定选学前班前，晨晨妈去这所民办幼儿园听了体验课，“课程安排跟幼儿园大班比较类似，英语、数学、拼音课通常都放在上午，午休照旧，下午是各种兴趣班，包括游泳、轮滑、朗诵之类。只有上课的形式我不太喜欢，小孩子们两人一组端端正正地坐着，课桌摆得像小学课堂一样。好在每15分钟老师就会让孩子们全体起立做拍手操。”

　　虽然惊讶于“孩子突然长大了”，但晨晨妈觉得“学前班还是有点用的。”

　　通过学前班力争好学校

　　晨晨妈希望，经过学前班，女儿能进入附近一所比较好的小学，“划片就读的小学属于第二梯队，加把劲进入知名小学，未来升对口好初中的机会就大了很多，最近还有消息说，那所知名小学要建成九年一贯制学校，如果这样，小升初的压力就没有了”。

　　去年11月，《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出，为缓解择校难问题，基础教育阶段实行九年一贯制。即学生小学毕业后可直升本校初中，小升初原则上不许择校流动。对晨晨妈而言，这意味着将小升初的压力提前到幼升小阶段。

　　现状：政策“限制”VS市场“需求”

　　官方：取消学前班

　　“直升北京重点小学”、“数学语言思维、英语、拼音识字”，在百度搜索中键入“学前班”，会跳出一堆学前班培训项目的宣传。

　　当上述北京网友发帖求荐学前班时，紧邻的天津市教委在2月11日出台了《关于进一步规范幼儿园办园行为和做好幼小衔接工作的十项规定》。

　　明确提出，小学、少年宫、社会团体及社会培训机构不得举办学前班；严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试；小学一年级教学要严格遵照国家课程标准，坚持“零起点”教学。

　　事实上，早在2006年北京市教委就出台了《关于取消小学附设学前班的通知》的文件，要求到2010年逐渐取消小学附设的学前班，但目前对社会培训机构等办学前班并没有类似的规定。

　　民间：学前班有社会需求

　　据记者了解，目前学前班市场上的主办机构主要是少年宫、民办课外辅导机构、民办幼儿园，名称也各不相同，如“学前班”、“幼小衔接班”、“潜能开发班”等。

　　从培训时间来看，有一年制、半年制、也有暑期两三个月的突击强化班。从课程设置看，大多包括了数学、拼音识字、英语、文体兴趣等。从硬件设施看，各机构差异则比较大，有些学前班由民办幼儿园或少年宫等开办，使用园所已有的相关设施，硬件条件相对较好，有些辅导机构开设的学前班则在卫生条件、环境、活动场所等方面都不如正规幼儿园，没有活动场地，或者借用小区的场地。

　　在全国妇联“心系好儿童”专家委员会委员陈梅芳看来，“学前班”问题产生的原因，是因为有社会需求，而需求产生的原因和大环境有关，“有的孩子大班毕业以后还不到上小学的年龄，来这里作为过渡。有的家长让孩子读到中班以后就转到学前班读幼小衔接，认为在这里效果更好。家长发现有的小学入学需要面试，而面试的题目是在幼儿园从来没学过的，上小学以后又发现有的孩子什么都会，自己的孩子没上过学前班，明显落后，担心孩子因此自卑和没有自信，因此主动去寻找学前班。”

　　北京博纳光明学前教育中心教学研究和培训部主任弋薇曾是小学老师，她认为，目前幼儿园教学与小学一年级教学的脱节也是家长选择学前班的原因，“人教版的教材大纲要求1个月左右教完拼音，孩子提前没有接触过，就会觉得吃力”。与此同时，学前班在常规养成方面要优于幼儿园，比如课堂要求、学习习惯培养等；未来能更好地衔接小学生活。(采写/新京报记者缪晨霞)

　　大班幼儿转上学前班是常事

　　“到大班下学期总会有一些孩子转去上学前班，大部分是家长为了让孩子能进重点小学，少数是因为孩子特别调皮好动，家长怕到了小学1年级无法适应。”在采访中，民办幼儿园、公办幼儿园的相关负责人都坦言，每年均会遇到部分家长选择在大班阶段转读学前班的案例，大班转学已是常事。

　　“我们今年转走的大约有10来个孩子吧”，丰台区某公办幼儿园负责大班教学的老师告诉记者。虽然比例不大，但家长对学前班的需求还是给幼儿园的正常教学带来困扰。

　　这些困扰表现在诸多方面，“孩子如果在大班下学期转走，空出的位子无法再通过招收新学生填补”，“大班本是收获的季节，结果孩子转走了，带班老师会觉得特别没有成就感”，而更深层次的影响则是“这无形中会给幼儿园的教学带来压力，一方面政策规定幼儿园不准小学化，另一方面家长会问老师，数学教到什么程度、孩子上完大班能认识多少个汉字、英语达到什么水平，作为幼儿园，我们该怎么办？”某民办幼儿园的负责人无奈地说。

　　大班教育已经足够？

　　在幼儿园看来，大班中渗透的入学准备课程已经足够帮助孩子适应未来的小学生活。

　　红黄蓝幼儿园研训督总监刘建霞就认为，小学教育更关注孩子的综合能力，而幼儿园在入学准备过程中都会注重这些能力习惯的培养，“现在大部分小学的面试环节都不仅是考核幼儿知识，而是看孩子的综合能力。比如，体能，会有跳绳、拍球等测试；思维方面会有动手能力测试，主动与人交往，大胆表达情感等。低年级的学生其实真正的区别不是在于知识掌握的区别，我们觉得更多的差别体现在幼儿的习惯和能力上。习惯是指上课、学习、听讲、写字等；能力包括与人交往的能力、自我控制的能力、适应能力等。”

　　但在家长看来，这些并不足够应付幼升小的竞争，“我们是要应对择校面试的。比较关注的是学前这一年孩子的知识储备应该到什么程度，比如数学20以内加减法，语文认多少字，简单的英语会话，这样的储备够不够？”有家长问。

　　而在中国儿童中心教育活动部部长王秀江博士看来，虽然家长选择学前班是因为其知识传授的更多、更深，以此应付小学面试，但另一方面原因也是出于对孩子心理的考虑，“孩子多学一点知识少学一点知识，跟出牙、走路早晚一样，对孩子的影响并不大，但软技能，像自信心、交往能力等对孩子的未来学习则会产生深远影响。不少家长担心的是孩子进入一年级，看到同学知道的比自己多、学得比自己快，很容易有挫败感，影响学习兴趣。”

　　■园方做法

　　吃饭睡觉也向“小学生”看齐

　　●刘建霞，红黄蓝幼儿园研训督总监

　　在入学准备课程中，会遵循3-6岁幼儿身心发育特点，注重多种能力和习惯的培养。

　　学前准备课程会从习惯养成、知识能力、社会性、身体素质等几个方面进行培养，为幼儿上小学打下基础。

　　习惯养成重点是良好的学习习惯，让幼儿养成正确的坐姿和书写姿势，有良好的倾听习惯，知道举手回答问题，知道不会的事情主动告诉老师，按时完成家庭作业。在生活习惯方面，注意让孩子学会自己的事情自己做。

　　知识能力方面是让孩子学习数学、语言以及各种自然和社会知识，我们会按照《3-6岁儿童学习与发展指南》与《幼儿园指导纲要》的要求，科学合理安排好各种活动，注重培养阅读、思维能力和书写能力，在大班末期适当组织拼读、识字、认识时间等活动，让孩子学会收拾学习用品整理书包，有任务意识，有时间概念，做事认真有始有终。同时加强身体锻炼，坚持每天两小时的户外活动时间，学习运动技能如：跳绳、拍球等。

　　在社会性方面注重帮助孩子养成良好行为习惯，知道遵守规则，学会等待，主动与他人友好交往，和大家做好朋友。

　　从生活常规到生活习惯到自理能力，我们通过不同的课程和过渡环节让幼儿逐渐适应小学学习生活的节奏。如一日三餐时，在保证健康、均衡的基础上，帮助幼儿养成自主午餐的习惯；午休时间逐步减少，自带水壶喝水、自助餐、每日小班长、面试培训、参观小学、环境的渗透(小学课桌椅的体验)、家长讲座、观看升旗仪式、毕业典礼，以培养幼儿上学的意识和能力。

　　参观小学提前进入“角色”

　　●王波，丰台区航天幼儿园老师

　　幼小衔接内容会融合在大班课程里，涉及语言、科学、艺术、健康和社会五大领域。我们也会重点关注孩子的心理，帮助孩子们建立自信、独立的心态，也会有对即将跨入小学的幸福感的激励。

　　除了日常的课程之外，还会有一系列活动帮助孩子提前了解即将开始的小学生活。如在每年的5、6月会参观小学，在六一儿童节的活动安排上，为大班孩子设计的不是传统的节目表演，而是综合类的角色性的社会游戏，比如买卖市场、小银行等，孩子们可以扮演各种不同的社会性角色。

　　我们也会利用社区资源培养孩子的能力，带孩子去航天博物馆，去社区的美容美发店、小市场，让他们可以运用到大班日常学到的知识，包括与人交往的语言、简单的算术等。

　　我们还有一个独立教室，让孩子们提前体验小学生上课的感觉。会给大班的孩子排1、2次课，到这个独立教室，抽取其他班相对陌生的老师教学，让孩子们体会课堂如何自律，以及与新老师交往的感受。

　　对家长的建议和指导也会融入到这一过程中。我们会利用家长会、新的通讯媒介等方式给家长宣传一些幼小衔接的理念，也会邀请小学老师、管理者做培训讲座。同时，也会有一些情感性的活动，让家长参与其中，有利于孩子后续的社会性发展。

　　模拟课堂体验小学生活

　　●李向杰，珠江帝景幼儿园保教主任

　　我们会组织大班的孩子去小学参观，让孩子们看看教学环境、户外操场，观看一次升旗，听一节小学的课，感受小学与幼儿园的不同。也会组织孩子们与小学生座谈，说说他们心目中小学的样子。在生活习惯的培养上，我们会让孩子们练习整理自己的小书包、小铅笔盒、小书本。

　　在6月份，我们会稍微加大与幼小过渡相关的内容，比如增设模拟课堂，以小学课堂座位的形式模拟半小时的集体教学活动，课间10分钟让学生尝试自由支配，当然旁边仍有老师随时观察提醒。

　　另外，请小学老师来幼儿园讲课，一方面是给家长讲讲学前铺垫，另一方面也让小学老师带着小朋友上一节课，让孩子们真正体验一下怎么拿书、怎么看书。

　　而在知识准备方面，教委规定不允许幼儿园小学化。在教学中，我们的操作方式会和小学不一样，比如加减法，小学是直接告诉你5可以分为几加几，我们则会通过串珠的方式让孩子理解，再比如图形守恒，我们也会通过活动区的玩具让孩子学会正方形可以切割成几个三角形。此外，大班教学也会为小学的书写做一些准备，但考虑到孩子小肌肉的发展，只是让孩子学写一些数字。而实际上，很多家长早已提前让孩子开始了书写练习。

　　■域外经验

　　美国：小学含有学前学校

　　美国俄亥俄州一直盛行P/K-8或P，K-6的教育体系，即在其大多数地区，小学都含有学前学校或幼儿园。这种自然延伸的年级跨度结构能给儿童提供持续性的经验。同时，这种广阔的年级跨度还能为教师在学校愿景、各年级的具体学习目标以及评估措施等问题上提供对话的机会。因此，美国将教育体系上的衔接作为促进幼儿园和小学教育衔接的首要举措。

　　这对我国探索和促进社会课程的幼小衔接具有重要的启示。

　　首先，在我国，幼儿园和小学是相互独立的机构，学制上的分立使加强两个学段间的课程衔接显得尤为重要。我国对幼小衔接的问题探讨虽多，但对课程衔接的研究却较薄弱，尤其对社会课程的幼小衔接还缺乏关注。

　　其次，在众多幼小衔接举措中，被证明最有效的措施之一即是幼儿园教师和小学教师共同讨论课程的连贯性。俄亥俄州无论是从学前学校到幼儿园的过渡，还是从幼儿园到小学的衔接，教师在课程的连贯性上都发挥了重要的作用。教师的作用还体现在儿童入学前及入学后，甚至包括暑期的家访、电话访问，以及幼儿园教师向家长传达关于一年级相关安排的信息。

　　第三，目前我国幼儿园和小学都在自己的教育教学领域独自探索，缺乏体制上的联系，进而造成“学习环境的断层”，致使儿童入学适应困难。因此，还应探讨和创设幼儿园、家庭、小学相互衔接的社会生态环境系统，从而为幼小衔接工作的顺利开展提供丰富有效的支持。

　　洪秀敏，北京师范大学[微博]学前教育研究所(系)副教授，引自其论文《美国俄亥俄州社会课程幼小衔接的举措与启示》

　　【专家观点】

　　学前教育立法反对幼教小学化

　　●陈梅芳，全国妇联“心系好儿童”专家委员会委员、中国学前教育网创始人之一

　　小学化是国家关于学前教育立法中一直在反对的，也是非常重视的一个问题。小学化，我个人理解主要是指不符合孩子身心发展的理念和方法，比如过分重视知识教育用在了幼儿园阶段的孩子身上，甚至在学习方式、时间上都超过幼儿的生理发展规律，比如，班级人数过多，时间过长，灌输式等。

　　游戏和玩乐是幼儿园阶段孩子的主要学习方式，我们家长有时候会把玩乐和学习对立起来，以为只有像小学或者成人坐在那里才是学习。合格的幼儿园都会根据孩子的身心发展规律来设计游戏和活动，让孩子在快乐中成长，不仅开发大脑，学到知识，也在情绪情感和社会交往、自理能力、身体素质等各方面为孩子未来的发展打好基础。家长应该多多了解孩子的身心发展规律，不要人云亦云，互相攀比，给自己造成不必要的压力，也给孩子带来焦虑。孩子是一粒种子，家长要做的是给予最适合的环境。