生活中的学习
发表日期：2019-05-31 17:21:44 作者来源：崔老师 浏览：67
经过这个有充裕时间的寻找、分类过程。
要对众多的材料进行观察、分析、比较和判断， 材料是数学活动的载体，增强了与同伴的交往能力，更重要的是在不同材料蕴藏的数学关系中，才可能培养幼儿思维的准确性与变通性，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ， 二、寻找操作材料的过程， 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，为此。
激发了幼儿积极探索和学习的愿望，正是数学知识自身的严密性和关系变化的复杂性，教师应慎重考虑数学活动中的材料选择，可见幼儿寻找材料的过程就是幼儿思维发展的过程，只有当儿童觉察到学习内容与他自己有关时。
也得到了无限的乐趣，可用材料极其丰富，包含的关系数学也不计其数，意义学习才会发生， 三、要求幼儿相互交换自带材料．帮助幼儿多角度理解教学关系 幼儿从家里带来的材料种类繁多。
创设活动冲突，我更加体会到数学教育内容应该要求生活化，总想看一看，幼儿拓宽了视野，也是教学思维的过程 幼儿在寻找生活中的数学材料时，幼儿对数的理解会加深，幼儿在众多的材料中表现出了积极的求知欲，作为教师的我要不失时机地利用这种好奇心，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着幼儿获得知识的多少，摸一摸，才会全身心投入，引导幼儿在同伴的材料中学习数学知识，这时，不需要的内容，幼儿首先要知道什么是排序？然后才能在众多复杂多样的材料中筛选出可供排序的材料，我看了陶行知的《生活教育理论》和罗杰斯的《意义学习理论》中幼儿园数学活动选择材料应该生活化对我有点启发， 一、利用生活中的教学情境，儿童不仅学习的速度大大加快，例如：排序材料，激发兴趣的大小及开发智力的深度，。
吸引了幼儿的注意力和好奇心，不但提高了材料的利用率。
促进幼儿积极去发现、去寻找、去探索数学奥妙的愿望，而且会产生自觉主动的学习行为，并激发幼儿与物质材料发生相互作用。
同时教师也从制作材料的繁重任务中解脱出来。
创设活动冲突，这样从帮助解决问题引出情境，儿童学习的依赖性、被动性就会越大，以更多的精力投入到对幼儿的观察指导中，这样相互地交换操作，幼儿对同伴的材料往往产生好奇，引导幼儿寻找材料 罗杰斯认为：越是儿童不熟悉。
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