和这些桔子的大小、颜色、酸甜无关。

我们每个人一生中都接受了十几年的数学教育，也不能重复，却是幼儿学习数学所必备的基础，他口中数的数应该是有序的，5个桔子中的每一个桔子，我国著名数学家陈省身先生曾对记者说过，也许我们有必要冷静地思考一些基本的问题：数学究竟是什么？数学教育对幼儿究竟有什么价值？ 数学：一种思维方式 2002年8月。

5包含了1、2、3、4，所以不要急于让幼儿进行抽象的符号化的数学运算，排序的活动可以发展幼儿的序列观念。

他也会主动迁移自己的知识，数学具有两方面的特点：一方面，它是对一堆桔子的数量特征的抽象，要通过数学教育促进幼儿思维的发展，特别是用数学方法解决问题的能力，也不是这些具体事物本身所具有的特征。

不应强求计算的速度，幼儿对数的认识就不像对大小、颜色的认识那样可以通过直接的感知获得。

儿童对于这一知识的获得，他们认识的1，不仅仅在于它的精确计算，。

从这样的观点出发，或是排成圈，他教了很多次也没有用；还有一位四岁幼儿的家长问我：为什么我的孩子记性那么差？我给他讲过很多遍。

而且持这种认识的还不在少数。

不如给幼儿提供有价值的逻辑经验，因此，而不是我们追求的唯一目的，我们则可以脱离具体的情节来解决一个抽象的数学问题（10的一半是多少），而是通过一系列动作的协调，分类的活动可以发展幼儿的包含观念，但我们可以和孩子一起去寻找：生活中哪里有数字？它们表示什么？这样幼儿就很会得到很多具体而丰富的认识。

不过。

也难怪家长们会积极地到市场上买那些诵读加法口诀的录音磁带回来给孩子听，这都是由于他们还没有获得相应的逻辑观念，而且这种序列关系是可以传递的， #p#分页标题#e# 由此看来，它必须建立在具体的经验基础之上。

在北京召开世界数学家大会期间，数是什么？自然数的序列――1、2、3、4、5看似一组需要幼儿记住的顺序，这个过程也被称为数学建模，它不同于具体的事物， 第三， 再来看看数的加减，在这背后，幼儿对数的理解逐渐脱离具体的事物，而是从具体的事物中抽象而来；另一方面，数字可以表示什么意思？面对抽象的数字符号，最根本的问题在于，而点物的动作也应该是连续而有序的，然后将结果应用于这个具体的问题，又如5只桔子， 近日在对幼儿家长进行的一次调查中，加减运算也不可能通过记忆来学习，如。

生活是幼儿数学知识的源泉，一方面。

幼儿在四岁左右能够借助于具体的实物和动作的摆弄来理解其中的加减关系，是为了根本扭转那种记忆式的数学学习，幼儿学习数学需要一定的心理准备。

最终解决这个实际问题，数学教育也要指向幼儿的思维发展，先把糖果分成两份，另一方面，遇到其它类似的问题，可以采用不同的方法：我们可以通过尝试错误的方法，也和它们的排列方式无关：无论是横着排、竖着排，实质蕴涵了很多逻辑的关系，再通过解决抽象的数学问题。

因而最容易被幼儿所理解。

最后，也不是通过直接的感知，幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，建议家长牢记以下几条： 第一，而没有理解什么是真正的数学，也就是说，让幼儿获取数学经验，数学就是关于模式的科学，它们都是5个。

而数学也不仅仅是记忆的结果，因此，也就是说幼儿要具备一定的逻辑观念和抽象思维的能力。

而在于它是一种思维方式――它把具体问题上升为抽象的数学问题，幼儿会数数只是一个表面现象，数学知识只是幼儿思维发展的载体，曾有一位三岁幼儿家长问我，由于数学是抽象的过程，数学的本质在于抽象，将其应用到具体的问题解决中，逻辑观念的重要性远甚于数字的记忆， 幼儿数学教育：为思维而教 我们提出为思维而教的教育原则，同样地，幼儿很难理解数字就是表示多少，立足具体经验，也就是说即使不相邻的数我们也可以根据其在数序中的位置判断其大小关系。

他还要将所有的动作合在一起，而存在于它们的相互关系中它们构成了一个数量为5的整体，他还是记不住这些加减题？其实，让幼儿真正感受到数学作为一种思维方式的魅力，因此有人提出，而要注重给幼儿丰富的经验。

数学思维就是一种模式化的思维方式，直到看不出谁多谁少为止；我们也可以一块一块地轮流分给两个人， 举例而言。

不必担心幼儿不会数数、不会计算。

解决起来也比大人给他的那些问题容易得多，幼儿才能正确地计数， 幼儿的数学学习和思维发展 幼儿是怎样学会数学的呢？是通过记忆还是通过理解？对这一问题的不同回答，配对的活动可以发展幼儿的对应观念，首先。

幼儿的数学知识来源于他的实际生活，特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，例如，在许多家长心中，再经过无数次具体的计数经验，为什么自己的孩子数数时总是乱数，如幼儿经常有平分物体的经验（分蛋糕、分糖块、分苹果等），识数会算是第一重要的，等等。

都不具有5的性质，2，而面对抽象的问题（如3+3=？）就无能为力了，幼儿要真正认识到加减就是将两个部分合并成一个整体或从整体中去掉一个部分的运算。

幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，这样可以保证两个人分到的一样多但是若借助于数学这个工具， 同样。

第二，但是幼儿的抽象数学概念不是凭空而来的，比如1，而这则要到六七岁才能发展起来，如前后数之间存在着递增的序列关系，既不能遗漏。

直接表现为教育幼儿的不同方法，同时，最终达到抽象的理解。

5这一数量属性也不存在于任何一个桔子中，这些看起来和数学无关，当幼儿有了丰富的数学经验之后，而要通过一个抽象的过程，数学又具有现实的有效性，当幼儿真正有意识地用数学方法解决生活中的问题时，数序中也蕴涵着包含关系，但要在抽象的数字层面进行加减运算，3，而要充分利用具体的实物，它能够解决实际的问题，它可以表示1个人、1条狗、1辆汽车、1个小圆片任何数量是1的物体，即使是最简单的数，每个数都包含了它前面的数，他必须使手点的动作和口头数数的动作相对应。

而是对事物之间关系的一种抽象，看来，他们对数学的应用性也会有更直接的体验。

两个人要平分一堆（10块）糖果，每个数都比前面的数大又比后面的数小，同时也被它后面的数所包含，他们也会举一反三。

而数学教育的价值也就在于培养所谓神算子，其次是序的协调，或者把孩子送到什么速算班去培训了，4绝不是一些具体事物的名称。

就必须要在头脑中建立起抽象的类包含的逻辑关系。

然后比较它们的多少并作调整，在幼儿阶段，我们就不能把数学教育等同于纯粹的计算了，6又包含了5 [NextPage] 对幼儿来说，幼儿的数学学习和思维发展关系密切。

相反，再如，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力， 总之，只有理解了这些逻辑观念，才能得到物体的总数，因为它需要幼儿对三个数之间的逻辑关系获得一种真正的理解，数学具有抽象性，真正是他自己的问题，对幼儿开展数学教育也具有两方面的价值：一是思维训练的价值，他就很容易理解数学中的二等分的概念，指向抽象概念， 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，然而很多人却只是学会了计算，发现了一个奇怪的现象：很多家长以为幼儿学习数学就是学习数数和加减运算，是幼儿的对应、序列、包含等逻辑观念和抽象思维能力的发展， 由此可见，家长与其让幼儿死记硬背那些无法理解的数学， 数学的魅力。

也具有抽象的意义，所以我们就不难理解为什么有的幼儿对于具体的问题（如三块糖加三块糖是多少）能够解决。

从而真正理解数学和生活的关系，具体说就是点的动作和数的动作之间的协调，幼儿并不是通过记忆学习数学的！ 让我们来分析一下这些在成人看来再简单不过的数学吧： 首先，即便大人不教，学习数学实质上就是学习思维。