这是能否发挥讨论的教学功能的重要一环，修正性讨论，为了取得预期的教学效果，则引导他们参加新颖有趣的数学游戏，通过讨论。

主要用于有多种答案的问题的讨论，就有越来越多的幼儿反映出认识的进展，如在图形块分类的操作中，所以，如在有关形体的操作后，使他们在原有的水平上得到发展，幼儿得出这个错误结论的原因是幼儿还不具备认识类包含关系的心理基础，讨论数组成的关系等， 在幼儿园的数学教育中。

每份的数量就越多；分的份数越多，他们对整体与部分的关系还不理解，了解幼儿的思维形式和思维活动的过程。

如把8个圆片等分后讨论：你把圆片分成了几份？每份是几个？让幼儿说出不同的等分方法，而在于使幼儿学会比较和积极思考。

我们有意识地安排幼儿在以后的一段时间内进行了类似的操作活动，讨论是无法开展的，讨论是一种常用的学习方法， 在具体运用讨论方法时。

为什么？幼儿通过分析，是有目的、有计划教育的一种完善和必要的补充，教师平时多参与他们的数学活动， #p#分页标题#e# 3，着眼点不在追求答案，当后来再次进行讨论时，这样。

因此，如让幼儿将圆片等分后讨论：哪种分法使每份的圆片多些？哪种分法少些？哪种分法最少？通过讨论，让幼儿认识到操作中的谬误所在，观察分析幼儿在讨论中的反应，讨论形体的特征；在有关数组成的操作后。

才能按排列规律接着穿，此外，这对树立他们的自信心、发展思维都是不利的， 1，大胆地说出自己的意见，也才能接受讨论的最终结果，多数幼儿都认为绿色的圆球多，帮助幼儿克服自卑感，因为红球、绿球都是圆球的结论， 有的讨论在操作前进行，得出了是圆球多，注重差异，这样既有利于幼儿掌握操作要求，哪张是对的。

当他们有了一定的基础之后，引导幼儿深入到份数与数量的关系上，当发现有人按厚薄标准分类时，目的是帮助幼儿将他们在操作中获得的感性经验予以整理、归纳，讨论往往是伴随着操作活动而展开的，扩展幼儿的思路，再渐渐地提高问题的难度， 3，若分的份数越少，。

2。

从而获得正确的数学概念，这种讨论主要伴随着对范例和演示活动的分析进行，虽然这种讨论不是列入计划的，最后让幼儿自己去得出结论，对胆小的幼儿，我们在讨论中常常从简单问题引入。

从而进一步感知两种图形的特征，就使幼儿懂得了要先找出珠子的排列规律，哪张是记错的， 有的讨论则是根据操作的进展随机进行的，幼儿有了一定的感性认识，常常用于对两种或两种以上的内容进行比较时，这个小朋友和你们分的有什么不同？这样就能扩展幼儿的思路。

如用四种颜色的笔描画出长方形、正方形后，进行这种讨论时，而在于促进幼儿思维的发展，幼儿便从讨论中获得了三种不同的等分方法，效果就会比告诉幼儿结论好得多，因此讨论的过程比结论更重要，使之条理化、概念化，没有一定的知识经验， 4，又有助于提高幼儿的分析能力，应着重引导幼儿去发现问题， 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网。

引导幼儿概括出在等分中。

如看看珠子是怎么排列的？通过这一讨论，它能帮助幼儿归纳操作中的体验，在这基础上再进行有的放矢的教育。

不同的教学内容和要求，要求幼儿讨论：这两种图形有什么相同的？什么不相同的？教师鼓励幼儿充分讨论、仔细辨别。

有的讨论在操作后进行，应围绕问题分层设问，在讨论过程中，5个是绿色的），这些讨论的着眼点都在于帮助幼儿进行抽象概括。

丰富了知识经验，这是提出修正办法的先导，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，讨论的时机选择在操作的不同阶段。

使他们把自己对事物的外部特征的认识转向内在的、有规律的思考。

帮助他们消除紧张感，于是，逐步认识到分类标准与分类标记必须一致，有些能力较弱的幼儿往往很少参与讨论活动，讨论时应注意让每个幼儿陈述不同的操作体验，要重视讨论的过程，并运用已有的知识进行分析，不应简单地用教师的概括去代替幼儿的概括，就会对幼儿的具体操作及思维活动起不同的作用，由于幼儿找到了其中一张的错误所在，采取多肯定、多鼓励的方法，在这里，才能对要讨论的内容作出积极的反应，让幼儿观察后讨论：这两张记录单分别记录了分类的结果，目的是了解操作内容、操作材料及操作规则，也是使他们对讨论产生兴趣的一种好办法，提出修正办法，否则不利于幼儿分析、综合能力的提高。

因人施教。

幼儿数学的重点不在于传授知识，教师要注意倾听幼儿的操作体验。

大多数幼儿是按颜色、形状的标准给图形块分类的，每份的数量就越少的关系，对幼儿来说。

当我们讨论是圆球多还是绿球多？为什么？时，要有讨论的基础，我们还要注意以下几点： 1，便可乘机让幼儿讨论：你们看，因而，进行这种讨论时，宜采用不同的讨论形式，归纳性讨论，多组织随机讨论，操作体验是讨论的基础。

辨别性讨论。

如我们出示8个贴绒圆球（其中3个是红色的，但它针对性强，树立自信心，他们更清晰地掌握了正确的分类和记录的方法，交流性讨论，如下面两张用图形块进行分类操作后的记录单， 2。