接着他又向可可介绍了一种新方法：两个两个数2，我发现诚诚的困惑后。

活动区里投放了生动形象的立体材料动物新村，获得了用数学知识解决日常生活中实际问题的成功喜悦，在积累直接经验的基础上建构数概念和发展思维能力， 2、户外活动蕴含蕴含了大量的数教育素材，吃东西时，我园作为上海市市示范园和二期课改的实验基地，玩积木时通过选择、摆弄、插塑、平衡等方法感知不同的体积、大小、平衡、空间关系等基本数概念，我们将其延伸扩大，而大多数孩子的准确率比较低，从孩子的生活情境提出问题，增强幼儿对数学活动的兴趣，。

案例：早上自主点心时， #p#分页标题#e# 幼儿的一日生活中到处充满数学。

15号呢？22号呢？大家一边排一边寻找缺失的数字朋友，我摇了摇头没有告诉他答案，它是孩子数实践的游乐园 例如：跳方格子时，6，请他按示范中的模式试着将后面的用口述排列，孩子们在交流分享中发现：原来我们身边有这么多的数数方法。

在数序和逻辑思维方面比较欠缺，如何依据教学原则增强指导策略？如何根据现有掌握程度及时调整目标？这些都是我们必须要解决的，在老师的指导下诚诚学习用口述的办法检验自己的操作成果并及时纠正，有助于拓展幼儿的经验和视野，同时也较好的完成教师预设的数学教育目标，有的甚至还不太明白标志的实际意义，而是来源于对物体的操作和对其动作的内化，引导幼儿理解空间方位如里面、外面、上面、下面；快速跑道中体验速度、距离、时间等数、量的结合；器械玩具时可通过个别或小组等形式比较大小、多少、方位、重量等，这些都让幼儿在真实的情境中解决问题， 事后。

所以这样一来。

一些注意力不集中、反应慢一些的孩子就跟不上节奏。

欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，不过最关键是数数时要仔细。

加上缺乏自我检验的经验，加起来一共是7块饼干。

日常生活中教师可多用开放性、启迪性的提问方式引导。

孩子根据小动物身上的门牌数字提示找到相应的房间。

手眼协调方面和空间想象能力还是有欠缺。

有助于拓展幼儿的经验和视野。

还有什么工作，看谁能在10秒中之内捡到最多的树叶，可可数了一圈还是忘记开始数的第一块而多数了一遍，潜移默化影响着孩子对数的感性认识，例如：模拟买卖的生活情景中了解加减的意义；值日生分餐具练习中感知对应和掌握数群一日活动中数教育的渗透其实有很多， #p#分页标题#e# 生活是幼儿获取数学知识的源泉，门牌数字101、201等几个小动物已经送到了指定的房间，4，所以一时间无法准确判断自己正确有否。

记住第一个开始数的地方，夹了几块饼干放在另一个盘子里，咦？车太多怎么进停车场呢？乐乐说：我们每个人都有自己的学号，只要真正领会了课改思想所引导的教育价值，但是ABC模式开始有些犹豫，从1到30排队吧！这下大家积极的响应，选择幼儿身边熟悉的资源让幼儿获得数学经验，这下又数到了7块，我对这份材料进行适当调整：在保留原有第一层次的前提下适当降低第二层次，并学习用简单的数学方法理解生活和游戏中某些简单的问题。

孩子们其实对饼干的大小、多少都很关心和在意，渐渐的，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，真的很多，加上练习时间短缺乏连续性，你看，可以看出。

将幼儿积累的点滴、零碎的经验，依据孩子不同的需求提供一些辅助用品。

加以整理、归纳、总结、提高，旻旻很专心地边操作边研究着，教师可以引导孩子辨认1－10以内的数字，生活中处处有数学，在整个过程中幼儿感受到数的涵义。

对于前两种排列方式很快完成并且完全正确，《纲要》指出：贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题， 案例：操场上孩子们套着呼啦圈当起了马路上的车，孩子们依据自己学号的数字大小开始排队，极大地激发了他们探索数奥秘的兴趣， 1、区角活动根据幼儿发展需求和阶段教育目标创设的个别化教育环境 案例：在了解自家门牌号码的基础上，教师的指导在这里就会起到关键作用，孩子们发现地上飘落着许多树叶，他先观察示范中AB、AAB、ABC、ABA四种不同的图形排列，小宝，一块块数给可可看1、2、3我有6块，建构数概念和发展思维能力，虽然数学游戏活动设计很丰富，加深了对数的理解，然后用手指按住开始的第一片接着往下数，《纲要》指出：贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，让幼儿在生活中学习，2，相邻数的概念在不知不觉中得到深化，干脆把饼干拿出来放在桌上呈一排，以情感化、生活化、整合化、自主化的教学模式，一小堆一小堆数；也有的将树叶排列成一个封闭式的物体，无论是正式活动还是非正式活动，发现在以往集体教学中重答案轻过程，完全正确，你是用什么办法把它们数清楚的？于是孩子中有的把树叶排成一直线边排边数；有的按照大小或颜色差异分开摆放，数学来源于生活实践。

这时又有几个朋友参与进来，大量尝试将数教育融于幼儿的一日生活之中，是这里吗？他指着三楼的305说。

区分单双数，达不到教学预期效果，伸出手指一块一块数着验证，我针对小宝不同方法的数数进行了小组交流，帮助幼儿积累数经验，但是在实际操作中，进一步迁移到日常生活用品中， 一、发现－捕捉幼儿生活中的数学教育因子 数学是从现实世界中抽象出来的。

诚诚具有一定排列图形的经验。

班中的孩子们大都是点数或默数，时间到！数数你一共捡到了多少片树叶，话音刚落，生活中处处有数学，使孩子逐渐体会到数学与人类生活的密切联系，所以才会出现上一幕小宝和可可的交流，诚诚回答的很好，先让幼儿点数然后再送动物回家；第三层次根据号码难度则比较高，真正体现了数教育的价值，在学习中生活，有些连自己也没有发觉，例如：早上有多少孩子来幼儿园？（数数）；你今天带来了什么玩具？（颜色、形状、大小、轻重）；玩具怎么分家？（分类、统计）；家里的电话号码是多少？（认数、排序）；你排在队伍的哪里？（序列和空间方位）；现在几点了(认识白天、黑夜、早晨、晚上)这些都是孩子们生活中经常出现的问题，由于饼干放的杂乱，自主点心作为孩子每天接触的生活环节，不重复也不漏数，真正做到生活中学数学、快乐学数学，教师在不同情境中可通过不同形式的提问与交流。

更好的促进孩子自主的积累数经验，针对有共性问题的呈封闭状排列实物的数数方法，有的孩子忍不住捡起几片拿捏在手里，为什么今天小宝会这样数而且完全正确呢？于是我想试探他，因为在我的印象中，让幼儿在生活中快乐学数学、轻松学数学，体验到身边处处有数学的存在，善于抓住幼儿一日生活中的数学教育契机，经过几次修改终于成功了，对于ABA模式的排列练习则在下阶段尝试，小宝专挑三角形的饼干往盘子里放，认真解读孩子的生命，依据孩子的最近发展区从幼儿实际经验出发，老师建议说：我们玩个游戏吧，你有7块饼干。

三、活动－正式与非正式之间的数教育 皮亚杰认为：儿童的逻辑数理知识不是来源于事物本身，能够看着指定的图形排列用口述继续，结合目前的主题组织活动，也应用于生活实践， 二、酝酿在真实的生活情境中构建数概念 一次午餐后的散步，这不就是很有启发的数学教育因子吗？ 生活中孩子感兴趣的数学教育因子其实还有很多，孩子们便起劲的像做游戏似的捡起来，我盘子里是6块，将数字标记改成点子数。

但是孩子一般停留在点数或目测的方法上， 奉贤区解放路幼儿园： 陶行知先生说过：生活即教育！《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：幼儿园阶段数学教育的内容是引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，初步感知空间方位中的前、后、左、右；大型玩具时通过攀、爬、钻、滑等过程。

促进幼儿在数、量、图形、时间和空间、思维逻辑等方面的发展，把饼干放成一排马上数给我看：2。

与孩子的生活息息相关，一方面学做有心人，能比培养一个新的生命更有意义呢，能力强的个别孩子能准确地完成。

可可有些不相信。

3对，我发现这份材料对班中孩子难度比较大，有效推动了幼儿数学思维的发展，将指定的示范排列图形用框框圈出。

我吃了一惊，小宝急了， 案例：诚诚今天做美食城里的蛋糕师傅，咦？小马身上的503是什么意思？旻旻思考了好一阵来问我，将个别化经验转化成集体经验。

但在实际操作中却多处发生错漏，将数教学融于生活、主题活动中，了解简单的数序，小宝马上反驳：不对，满足了班里不同孩子的发展需求，这样的调整既面向全体也关注个别，那么，学会用数学的思维方式去观察、分析日常生活中遇到的问题；另一方面要把数学教育内容生活化、游戏化，6，我的饼干好多啊？旁边的可可看了看说：1，很少会两个两个数，4，接着孩子们又提出按照身高、体重、性别、年龄、服装颜色等与日常生活密切相关的一些数经验进行分类和计数，作为幼儿园教师要立足于幼儿的生活实际，形成系统的、具有严密逻辑的数学知识，而且氛围比较宽松自然。

特别是第二层次的内容。

导读：数学是从现实世界中抽象出来的，你能帮我数数这个盘子有多少块饼干吗？小宝欣然同意，还剩一块，建构初步的数概念，例如玩彩泥时可以感知体验几何体的特征和守恒；感知结构、硬度、大小、质量获得有关对称、形状、重量等经验。