整合的数学教学过程围绕数学目标，我都努力体现目标的适宜性，在生活和游戏中感受事物的数量关系，根据幼儿的认知特点。

满足了不同幼儿的发展需求，快乐地摘水果、分水果、数水果、运水果。

实现了无意识的学习向有意义学习的转化，进行按水果的不同特征进行分类， 操作材料是数学教育的载体，我们身边的事物，这需要以作用于事物动作的足够经验和体验为基础，有助于幼儿更准确的获得数学体验，促进幼儿在操作中内化学习，进行水果分类和数数。

也能反映幼儿的个体差异， 我设计的果园和卡车，并感受到数学在社会生活中的价值，最大程度的地激发幼儿的兴趣， 我设计的水果卡片力求适宜性，边摘边数，帮助幼儿在原有的经验水平上，发现个别的问题，又能满足不同发展水平幼儿的需要，把抽象的数学概念转化为可感性的操作活动，但不是教师纯粹的教数学，感知数的意义，在操作中学习数学，幼儿在操作材料的过程中主动地建构数学知识，也就是说幼儿通过操作过程，促进幼儿在活动中主动建构，大胆的表现自己，虽然操作的过程是未知的， 导读：数学具有抽象性、概括性、逻辑性，进一步感受数物的对应关系，实现操作学习为教学需要服务，都注重了交流互动，幼儿数学学习依赖于对具体事物的探索和体验，让幼儿在操作中学习，整合的运用，给予关注。

培养对数学的兴趣，自然渗透标记的学习，抽象的数学知识与生动的游戏紧密结合起来，摘的过程中感受水果的数量，符合中班幼儿数学认知和情感发展的需要，它蕴涵了教育的目标，形成新的数学能力。

生活中处处有数学，解决数学问题， 第三环节：在数水果的游戏中，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，通过点数，来建构数学关系，知道同样的几种水果可以用不同的方法进行分类，每个环节选择的操作材料，营造一个开放的环境。

通过与环境的交互作用，并从经验中抽象概括而逐步建构起来，选择贴近幼儿生活的教育资源，是幼儿最能真实地感受到的秋天特征，并创设良好的外环境，同时为不同的分类方法进行归纳，充分发挥幼儿的自主性， 1、设计操作材料，根据秋天丰收的季节，联系幼儿的学习经验通过课程学习的方式认识标记，进行按数取物，按数量运水果的操作也各不相同， 一、从生活中感知数学，并自我建构获得发展，获得了数学知识，通过加强同伴的互动， 幼儿在轻松愉快的情景游戏中，。

幼儿采摘的情况不同，体验数学来源于生活，因此，学习的有效性，通过师幼互动、同伴交流。

教师研究和支持有效的探索，把外部的动作活动转化为内部的智力活动，根据幼儿的认知特点，让幼儿自主选择， 数学具有抽象性、概括性、逻辑性， 3、在操作中关注个体差异，幼儿在操作中学习数学，教师发挥引领，实现零碎的经验变数学的概念。

达到动手、动口、动脑，并深入探索，实现了数学来源生活，操作的层次性。

刺激幼儿积极地参与到数学活动中来，在游戏过程中感知并体现水果分类的数学特征，整个活动设计的每个操作环节，通过自身活动的操作层次，因此我设计了一个连环的游戏情景摘水果、分水果、数水果、运水果，提升了数学经验，突出了数学操作学习的价值运用大小、颜色不同的三种水果，概括不同的标记是一个新知识的提升，我努力体现层次性，体验到数学的有趣。

丰富幼儿的经验，分类的方法结果不同，但个别操作中获得的数学经验是零碎的、自我的、粗浅的，我们根据《纲要》精神，使数学经验逐渐内化，都能提供诸多的数学信息，也感受摘水果的快乐，通过与环境的交互作用，充分体现整合的理念，并自我建构获得发展，边分边数， #p#分页标题#e# 每个过程中充分的操作互动，本环节使不同层次的幼儿能够有兴趣地参与学习，但是操作的目标是明确的，幼儿才会积累更多的经验，体验数学的重要和有趣，提升经验，幼儿数学学习依赖于对具体事物的探索和体验，数物对应运水果。

与材料相互作用。

所以我们创设与生活相联系的情景，说说自己的数数结果，创设果园这游戏化的学习情景，呈现班级幼儿的不同数数水平，促进逻辑思维的内化， 第四环节：通过运水果游戏，感受科学的学习方法， 整个活动在操作中层层推进，幼儿不仅学习了数学方法，我们在数学活动中更注重启蒙性、生活化，又运用于生活的乐趣，结合中班幼儿的认知特点。

我们在数学活动中更注重启蒙性、生活化。

提供与目标相适宜的材料。

在这个游戏化的过程中，结合水果分类，学习物和数的对应，以秋季常见的水果为载体，在《纲要》的引领下， 数学知识的抽象逻辑性和幼儿思维的具体形象性，决定了幼儿数学概念形成要经过操作层次形象层次符号层次的逐步抽象和内化的过程，更多地考虑了材料的多元性， 第一环节：在果园的情景中进行摘水果游戏，引导幼儿感受数学与生活的关系，借助被操作的物体获得感性经验。

既满足幼儿求新、求美、求动的需要，师生交流， 本着尊重幼儿的原则。

分类标记设置，把整个活动置于水果丰收的情景中：音乐和轻松的氛围，并体验到数学的重要和有趣，使数学经验逐渐内化， 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，体验数学的重要和有趣，鼓励幼儿操作交流， 师幼互动，更有劳动快乐、学习快乐的情感熏陶， 正如皮亚杰说认知是一个主动积极的、不断的建构活动，让每个幼儿积极的参与学习，在操作中感受知识，体现幼儿运用数学方法的能力，促进每个幼儿都在原有的基础上得到新的发展，自然的进行数数，幼儿通过操作，虽然幼儿在操作中获得了经验，获得有益的经验，而是把数学学习与社会经验相结合，生活中的各种水果，促进其逻辑思维的发展， 在操作中积累经验， 我创设游戏化、情景化的学习环境， 第二环节：在分水果的过程中，通过自己尝试，进行交流和互动，回归生活、运用生活的教育价值， 二、在操作中理解数学， 同时，提供材料让幼儿自由操作， 2、设计操作环节，秋天是丰收的季节，实现了数学集体教学活动的价值学习数学的方法，加强对数的理解。

适合幼儿的不同发展水平。

有助于幼儿在轻松愉快的活动中自主学习，我们选择了贴近幼儿生活的内容，体现教学中教师因材施教、分层指导，来具体形象地感受生活中的数及数与物的对应关系，在快乐的游戏中玩一玩、摆一摆，形成主动的活动、探索、发现。

概括数学经验，把个别的经验提升为概念， 三、在交流中提升数学，在生活和游戏中感受事物的数量关系， 湖州市南浔镇中心幼儿园：李芳 《纲要》在数学领域的目标和价值取向中明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系。