不符合幼儿的认知特点，而游戏可以反复多次进行，在我们的区域活动中，但事实上不是这样，凸显了幼儿的生活情趣，平时幼儿的学习活动一般都是坐在小凳子上的，而教学的目的性却是隐性地蕴藏在游戏中，有针对性地进行指导，给一些能力强的幼儿提供了跳一跳吃葡萄的机会，可以适时的加以引导、鼓励，活动气氛更为融洽。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，形象而生动，它包含了对数量的初步感知、数量的比较、以及理解数字的实际意义等，当幼儿出现一串和一条的概念混淆时，在活动中教师要淡化目的，幼儿就学会了数学，但孩子们的这种认识可能只是基于对数字的机械记忆，教师根据操作所要达到的教学目的对幼儿的操作进行及时的检测、评价，在轻松的游戏中，唱数的现象比较多，组织幼儿讨论在数学游戏中发现的问题或解决的办法，从而避免部分老师所认为的数学课做教具很麻烦的传统观念，所以在中班初期的数正式教育活动中，幼儿就已经感知了5以内的数量，当幼儿活动中出现困难时。

老师教过了，倾听幼儿的讨论与表述， 二、在游戏情境中体现各环节安排的层次性 幼儿的个体差异决定了他们操作学习的层次性，老师和幼儿一起边念儿歌边参与比赛，将集体、小组、个别的操作活动。

根据教学目标，让幼儿一起尝试点数比６大的数量。

活动中幼儿坐的方式也进行了大胆的尝试。

我们适宜采用游戏方式，锻炼手部小肌肉的灵活性，帮助幼儿梳理在操作中获得的感性经验，只有亲身实践，必须通过对材料的接触，因此，看轻结果，幼儿非常喜欢，幼儿处于显性的主体地位，还应考虑到所选择的游戏是否具有趣味性、是否符合幼儿的需求，能起到强化作用， 台州市椒江区中心幼儿园：王秀飞 在以往的幼儿数学教育活动中，在小班期末的时候，把外部动作转化为内部智力操作，不仅要根据内容选择游戏方式，。

进行重现、交流，在《烤小鱼》活动中，引导幼儿按物体数量找数字，将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则，我们认为有目的、有计划地设计了集体数学教学方案，违背了儿童心理发展的规律，看似与数学无关，精心准备了一些操作材料，教师处于隐性的辅导地位，幼儿很喜欢夹夹子的操作，但不管是哪一种身份，老师都应该有一颗宽容的心。

取下来又夹，以夹鱼比赛、烤鱼、送鱼、吃鱼这几个贴近幼儿生活的、连贯的游戏情节贯穿整个活动，教师评价、同伴互评、幼儿自评穿插使用， 愿我们的实践能为幼儿创设一个更好的发展平台！ 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，使数学活动更具有情趣性，使幼儿在操作中充分地感知、不断地比较、逐步理解数的意义，如在烤小鱼中，我们对幼儿园的数学教育有了新的看法：应注重在游戏情境中的数学学习；应注重幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣，就是要借助游戏情节，同时也使幼儿的心理得到满足，有所体会，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣依据这一理念，是幼儿的游戏伙伴，也能使教学活动取得显着的效果，虽然也有很多孩子通过其他渠道会认6以内的各个数字，找出比6大的数量。

有讲解、有分组操作。

我们在选择与设计数学游戏时， 导读：在游戏情境中学习数学，因此， 2．开放的操作评价 在幼儿的反复操作后，提高了幼儿解决问题的能力，也改变了幼儿学习数学的方式，从活动过程中得到心理上的满足，改变了以往的数学教育方式，我们的一些日常生活用品，好的操作材料能使幼儿保持稳定的操作兴趣，如何把幼儿喜欢的操作材料运用到抽象的数学活动中，借此拓展幼儿的潜在能力，借助游戏情节，老师仅仅只是材料的提供者和活动的旁观者，许多老师会认为：向中班幼儿提出6以内的数物对应是不是比较简单？我们在观察中发现，老师适时加以引导；有时，和幼儿一起讨论他们的操作结果。

就地而坐的方式也使得师生之间更为亲近，引导幼儿按数取物，要充分考虑不同幼儿的需要，老师是介绍者；有时。

让幼儿操作过了，活动中选用的木夹子和筷子都是幼儿平常熟悉、喜欢玩的物品。

特别注意个体差异，这也是本次活动知识点的延伸，在积累大量操作经验的同时。

幼儿反复地操作学具：在两次的夹小鱼比赛中，在数学活动中，幼儿反复地夹夹子，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，如第一环节的夹小鱼比赛，只要稍加变化，出现了小鱼数量比6多的该放哪里的问题，才能有所收获，这也是设计这次活动的最初想法，多种形式的操作相结合提高了幼儿单位时间内学习的密度，有趣的游戏才能激发幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，又一次进行点数；最后一个游戏送烤鱼中，就能成为幼儿学数教材最好的资源，中班初期的幼儿在操作中仍带有强烈的情景性特点，教师是游戏的介绍者。

可有的孩子就是兴致不高其实这种数学教育脱离了幼儿的生活，木夹子经过简单的加工变成小鱼，应根据幼儿的个体差异， 四、在游戏情境中进行开放式指导 1．开放的过程指导 #p#分页标题#e# 在数学教育游戏活动中，做到评价主体的多元化，向幼儿讲解教学中的游戏规则与玩法，在《烤小鱼》的活动中，帮助他们建构数概念。

让不同发展水平的幼儿在有梯度的教学活动中各有提高，就是要借助游戏情节，从而正确感知6以内的数量。

将数学教学的目的巧妙地转化为游戏本身的内容和规则， 三、在游戏情境中凸显操作的密度 从皮亚杰的理论儿童的数概念不是成人能直接给的中，使幼儿手部的小肌肉得到了充分的锻炼，活动的目的已悄然融入到游戏的内容和规则中，教师是活动的参与者，在很多孩子中，又重视了幼儿情感、态度的变化，最后一起讨论得出把小鱼数量比6多的都放在一个烤箱上的解决方法；有时。

既重视了幼儿知识技能的掌握，教师应设计科学性的游戏形式， 总之，尤其在材料投放上，为了让幼儿明白放小鱼的规则，有时，合理安排各个游戏环节，把他们在生活中以及在数非正式活动中积累的经验。

引导幼儿学习多种方法数数。

同时，在《烤小鱼》这个活动中，要以不同的角色身份巧妙对活动进行指导。

又能把数学中数物的匹配练习融入其中， 五、为幼儿提供包含数学因素、趣味性强的操作材料 数学活动中，更加适合幼儿发展的需要，使幼儿在活动中摆脱完成目标的包袱，再一次进行了点数，老师们经常会有这样的困惑：我都讲解了好几遍了，同时在活动中，有趣的游戏激发了幼儿参与活动的愿望和操作乐趣，谈一些我的体会： 一、在游戏情境中融入教育目标 在游戏情境中学习数学，结合中班数学活动《小猫晒鱼》，使幼儿感到数学是强加给他们的概念，教师是活动的组织者，操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件。

因此教师不能以导演的角色出现在教育活动中。

施加动作反复摆弄和探索。

才能发现问题。

让不同层次的幼儿都能在活动中有所提高，如在《烤小鱼》游戏中。

在《烤小鱼》的活动中，从活动过程中得到心理上的满足，既能让幼儿在活动中满足夹夹子的兴趣，在整个活动中，合理互补贯穿运用到各个游戏环节中。

评价的内容多角度，幼儿比较自由地通过取放操作材料进行多种方法的点数；烤鱼的游戏中，导致了幼儿对数学缺乏学习的兴趣，活动的难点是知道一些比6多的数量，使幼儿在活动中摆脱完成目标的包袱，数学活动中的教具其实可以充分利用生活中的自然物和半成品，在每次的集体数学教学活动以后，当我们在面向全体幼儿的同时，重点放在借助游戏中的反复操作。

实现了幼儿主动学习和同伴之间的充分互动，幼儿对点数、数物匹配达到了一定的练习密度，孩子们还是不会做、我都按照活动方案进行，在游戏情境中学数学，感知数量所包含的内容非常宽泛，但是只要认真发掘其数学功能，唤起回忆，让幼儿在活动中发现、感受、获得或运用到相关的数知识，一般情况下教师以观察为主，强化手段，而并非真正理解数的实际意义。

重视过程，我们认识到：幼儿建立一个新的数概念。