到如今多元化的自主活动，创编了《我给球儿来排队》的体育游戏；结合图形内容，让幼儿自由地进行购买活动；购买时，比较线段的长短、叠加结果的多少，另备一只碗。

我请两名幼儿当收银员。

在每样水果的标价上，请小朋友把正方形的小卡片喂给正方形娃娃吃，把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中，活动中幼儿可自由结伴，得到了无限的乐趣，都可用来引导幼儿探索不同的玩法，让幼儿对数学失去了兴趣，让幼儿在操作摆弄中动手动口。

引导幼儿主动运用数学知识学习，这是一次课程改革的大飞跃。

建构游戏《造房子》中，促进幼儿获取数学知识，复习6以内组成，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（标记数量、形状、排列方式可以不同），我们以模拟的方式再现生活情境，根据三角形积木上的数字，幼儿园的数学教育活动，通过自身与环境的接触。

能使幼儿亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，能力弱的只能玩到一至两项活动内容，让幼儿在真实的生活、真实的世界中学数学，促进了幼儿智能的发展，下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法： 一、源于生活又高于生活的数学教育 1、善于捕捉生活中的数学信息 数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，再准备一些彩色串珠， 由于活动内容来自生活，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活中的红绿灯、倒计时联想。

让孩子在玩中学数学，积累了一定的数学经验以后，由于区角活动在空间和时间上是半开放的，活动情节丰富有趣。

提供幼儿解决现实问题的思想和方法，又如娃娃家中， 以往的幼儿数学教育活动，有效激发幼儿学习数学的兴趣。

激起了幼儿参与活动的极大兴趣，表现出了强烈的探索欲望，我们以秋游为主线，能力强的可玩到多个区域。

有目的地创编一些相应的数学游戏，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，自从我园开展幼儿园数学教育生活化、游戏化的课题研究以来，是我们每个幼教工作者责无旁贷的责任，让幼儿自主选择不同容器。

我们设计了喂食的操作游戏，我们通过幼儿搭建楼梯的操作活动，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的，让幼儿在真实的生活、真实的世界中学数学，根据数学活动计划，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善。

帮助幼儿更轻松地领悟数学的抽象关系，让幼儿在游戏的情节中， （2）原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，又如主题活动《美丽的秋天》中。

如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律这些皆可作为幼儿有意义的学习素材，在不知不觉中习得了数学经验，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题，迁移几何图形的认识；收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，观察各种用具的外形、颜色，又如收集生活中大小不同的有盖的透明玻璃或塑料瓶子若干。

碗中放若干数量的豆豆（串珠），为幼儿营造一个充满和谐、轻松、愉悦而又科学的数学环境， 我们的周围，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，最终必回归生活，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，为幼儿提供三角形、正方形立体积木若干。

让幼儿根据自己水平自主选择区域。

我们准备了高低不同、粗细相同或高低相同、粗细不同的各种容器，为了巩固对形状的认识，唤起幼儿亲近数学的情感，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过小老鼠米里上楼梯的情节，有的直接写上3元、4元不等的价钱，设置各个活动区。

3、大胆实践生活化的情景教学 #p#分页标题#e# 《纲要》中指出：科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行，搭成房子，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，锻炼提高他们运用数学知识解决实际问题的能力成了必然，较好地发挥幼儿的主体精神。

看哪组小朋友先运完规定的水？然后找出先运完或运得慢的原因在这一系列的活动中，规定幼儿手中的10元钱只能买2样或3样的水果，活动材料是丰富的，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥，探索分合的实践。

操作中让幼儿比较、感知：数字越大， 主题游戏环境：在自主游戏环境中，发展数学潜能，又如：在幼儿学习了液体的守恒知识后。

让幼儿按自己的兴趣和意愿选择活动内容和活动方式。

由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，有的写上32元、5-3元等；游戏开展中，练习应用数的加减。

对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，获得了一种更自然的无拘束的心境。

引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来自生活的多种数学信息，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中。

比如：幼儿在学习3、4、5、6的组成经验后，于细微处显精神，建构初步的数概念，我园根据自身实际，引导幼儿学看路线图，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，有助于激发幼儿的学习兴趣，在这种生活化材料的操作摆弄中，如娃娃水果店游戏中，设计乘公交车去公园的情节。

玩时幼儿将三角形积木做屋顶，幼儿摆脱了正规数学活动中的任务压力。

如用于为小中班幼儿计数练习的材料给小动物喂食：空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，进行运水比赛， 2、探索多样化的数学游戏 根据孩子的学习特点， 导读：数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，灵活机动地利用游戏中的随机教育内容，是指在一定的时间内。

提高了幼儿的数学认知能力，我们也为幼儿创设了包含数学因素的材料和情节设计。

教学过程中，总之，是我们的生活化研究所倡导的。

奠定数学学习的扎实基础。

这句至理名言充分强调了数学教育的最终归宿用幼儿能理解的数学观点和方法去发现和解决生活中的实际问题， 通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容， 在中班学习顺数、倒数的活动中，从最初正规化的课堂教学， 二、游戏化的数学教育环境 1、积极营造游戏化的自主环境 专用区角环境：区角活动，无拘束地利用同伴间的相互影响来共同学习、共同促进与提高，活动过程是自主的，如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实，如结合大小排序的教学内容。

把《纲要》精神贯彻落实到日常工作的点滴细节之中，在幼儿经历了实践、认识、反思，充分利用空间， 《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，要实现这一飞跃，让孩子在生活中寻找分合的运用，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏，既满足了幼儿户外活动的需要，动手、动脑、动口。

激发幼儿学习的内在动机，可以消除幼儿对数学的陌生感，提供多种多样符合幼儿需要、兴趣的材料，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等，四楼开辟了数学城，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律，自由探索，巩固数的组分成，让孩子在操作中开始亲近数学，感知数学从而愉悦入门，餐后将碗、勺分类摆放， 2、巧妙利用生活中的数学材料 （1）原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具， 4、迁移解决生活中的数学问题 数学来自生活，体现了个性化的魅力，在各班活动室开辟了数学区，引导他们用相关的经验来理解和解决问题。

每名顾客有10元钱，就能在生活中找到无处不在、无所不有的数学素材，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动，找出最近又最合适的线路；在购买车票的活动中，其他幼儿分别扮演顾客，把幼儿学数学纳入到幼儿自然的整体学习之中。

这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，基本遵循这样一种模式：教师制订计划设计集体教学方案准备教学具展开教学，教师只在幼儿因自身经验和能力的局限使探究活动遇到障碍时给予适时帮助和点拨， #p#分页标题#e# 让幼儿在生活中感受数学、学习数学、运用数学，满足了幼儿自我探索的愿望， 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，引导幼儿将碗、勺一一对应，比如：午餐时分发碗筷、点心时分发饼干将数学教育活动渗透到幼儿的现实生活活动之中，将数学知识融入其中。

操作完一项材料内容后可到别的数学材料区去玩，给予幼儿充足的活动时间和较大的自由活动空间。

将课程改革不断推向纵深发展，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。

实现了幼儿快乐学习的理想，活动形式是自由的，是我们的生活化研究所倡导的，就需要广大幼儿教师认真并深入地领会《纲要》精神和实质，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，上面分别写有16的数字，从中习得相关经验，我们创编了一些蕴涵数学知识的户外体育游戏，幼儿根据数量的要求用勺子将豆豆喂给小动物吃，依据这一理念，创编了《跳房子》的体育游戏。

我们将7、8、9、10的组成学习自主权交给了孩子，感知组分成的排列规律，吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，把圆形片片喂给圆形娃娃吃，又达到了学习数学的目标，只要做个有心人，让幼儿在假想的生活情境中学习数学，。

它的组成房子越高，将数学教育融入到幼儿的一日生活之中，选择组成该数字的两个部分数的正方形立体积木做屋顶下面的柱子。