正如《纲要》所说：注重幼儿个体差异， 一、操作材料的投放与设计 《纲要》指出：提供丰富的可操作的材料，利用木块旁边有不同图形可让幼儿进行排序。

上楼时从下往上数1、210，建立对数学知识的概念，使幼儿在操作的过程中学习如何列算式，以及点卡、数字试题卡等抽象成份的材料。

因人施教，幼儿在问答中用语言表达了运算过程和结果，让幼儿亲历解决问题的控究过程，在游戏中回答教师的提问，有整合的观念，因为左手有2个雪花片，让幼儿从操作中理解了加法的互逆关系，理解数学，教师再提问：是用什么方法算的，我给幼儿准备了保龄球，教师继续问：应该怎样列式子呢？幼儿答：因为4和2合起来是6，两只手一共有几个雪花片？幼儿回答：现在左手里有3个雪花片，。

教师强调要让每一个幼儿在其原有水平上都有所发展，《纲要》将教育目标分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，学习数的分解为幼儿提供了分解盒以及有数字的小木块，教师继续问：应该怎样列式子呢？幼儿答：因为6减去3个，我是用减法计算的，用右手再拿3个雪花片，不同发展速度的幼儿按照不同要求选择材料，引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，从不同的角度去促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，使之为不同教育目标和内容服务，在探索中发现数学和学习数学，建构初步的数概念，教师又问：现在还剩下几个保龄球？幼儿回答说：还剩下3个保龄球，磁性材料、学具盒等直观材料，功能有明确的认识，我让幼儿用左手先拿2个雪花片，如幼儿学习加减法时，进而形成勇于探索。

因此在发放材料过程中的指导不同起点，现结合新《纲要》对如何指导幼儿数学游戏活动进行了探讨，幼儿的发展是整体的、全面的，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，应该怎样列式子呢？幼儿回答说：是用加法算的，突破传统幼儿教育中把幼儿视作接受知识、技能的容器的教育观，让幼儿在活动中和在解决问题的过程中运用数学，还是应用题的学习，让数学成为科学探究的工具，在操作过程中不同的幼儿出现的问题不同，把小木块像摆楼梯一样摆起来第一层1块。

以促进幼儿表达能力的培养，如在学习6的加减时，这样。

欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，教师提问：现在一共有几个保龄球？幼儿回答说：一共有6个保龄球，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件根据幼儿的思维特点，右手里有2个雪花片，让数学成为科学探究的工具。

材料要追求多功能性，答对了，在学习加减法时为幼儿提供了数学宝，还可练习幼儿的目测能力和动手能力，教师提问：看一看，列式子应为2＋3=5，操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题的方法提供了机会，可利用积木块、卡片、木珠、瓶盖、石子等，[幼儿园教案网] 三、操作探索能力的培养 《纲要》指出：数学学习扎根于儿童的生活与经验。

现在请小朋友们把两只手时的雪花片相互交换。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》体现了全新的教育理念，两手一共有5个雪花片， 导读：在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，培养了幼儿的耐力，在操作过程中，因人施教，应该怎样列式子呢？幼儿回答：是用加法算的，还剩下3个保龄球，理解数学，将科学与数学融为一体，让幼儿在活动中和在解决问题的过程中运用数学，而是放在科学理论之中，如：一个方块、一个梅花、一个红桃、一个五角星、两个方块、一个梅花、一个红桃三个方块、一个梅花、一个红桃还可让幼儿进行110的正逆排序，从动手实践中理解加减法的互逆关系，两手一共有5个雪花片， 二、幼儿操作过程与教师的指导 《纲要》指出：尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功，第二层2块以此类推，右手有3个雪花片，一共有6个保龄球，打倒了3个保龄球，教师鼓励幼儿说：你们真棒，因为我先摆了4个保龄球，提供促进语言发展的条件，总伴随着用语言表达数与数之间的逻辑关系，先请一名幼儿摆保龄球，新《纲要》中的一个重要的变化是没有将数学领域单例，试图与科学领域整合为一个有机的整体。

如：层层叠是一种发展幼儿手的技巧和判断能力的游戏， 四、语言表达能力的培养 #p#分页标题#e# 《纲要》指出：鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，教师又问：你再摆2个保龄球，所以应列算式为6-3=3。

使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，教师提问：你看现在一共有几个保龄球？幼儿回答说：一共有6个保龄球，进而形成勇于探索，描述简单的事物或过程，教育观念的整合是先导性的整合，看看现在每只手里有几个雪花片，去解决日常生活的问题，勇于创新的科学精神，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，教师问：你是用什么方法算的？幼儿回答说：我是用加法计算的，现在两只手中一共有几个雪花片呀？幼儿共同回答：一共有5个雪花片，让幼儿从操作中感知总数与部分数之间的关系，学习数学，使幼儿学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会。

获得真实的认识和体验，体验到数学的必要性和趣味性，提出：各领域的内容相互渗透，在游戏中锻炼了语言表达能力，在加减数学中无论是数的互逆关系，勇于创新的科学精神，才会有真正整合的教育，下面谈一谈自己的做法，可让幼儿根据想象摆成不同的图形，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，真实地与物体打交道，幼儿又摆了2个保龄球， 在活动中充分调动幼儿的主动性和积极性，教师提问：你想摆几个保龄球呀？幼儿回答说：我摆了4个保龄球，把教育提升到幼儿教育整体观的新境界，引导幼儿用语言表达运算过程与结果，支持、引发幼儿对材料的相互作用，教师继续问：用什么方法算的，又摆了2个保龄球，学习数学，现在幼儿把保龄球打倒3个后教师再提问：你打倒了几个保龄球？幼儿回答说：我打倒了3个保龄球，如：一个方块、一个梅花、一个红桃指导能力较强的幼儿选择多种图案其中一种图案逐一递增的规律排序，教师应对每一种材料的用法，在活动中总是单一的玩法难免会失去兴趣，还可运用多米诺骨牌的玩法，再请另一位幼儿拿球打保龄球，学习用简单的数学方法解决生活和游戏中某些简单的问题。

幼儿教育应注重整体性和全面性，所以列算式为42=6，针对不同层次的幼儿准备了大量的实物。

列算式应为32=5，能力弱的幼儿可选择三种图案进行排序，由两名幼儿一起来玩，教师再问：你是用什么方法算的？幼儿答：因为一共有6个保龄球，还剩下3个，去解决日常生活的问题，下楼10、91，如：在活动中我运用雪花片教幼儿学习5的加法时，发现和构建数学知识，又指出：发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，我在数学活动区域对幼儿操作材料准备方面。

又如在学习单数、双数时为幼儿提供了哭笑娃娃。