以学生独立自主学习和合作讨论为前提，具有新颖而丰富的内涵，教师要具有高超的组织能力，它可使学生学会学习和掌握科学方法，思路让学生自主探究，新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究。

要对这些内容依照探究的逻辑予以重新编制和改进。

自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的一种教学活动形式，对学习环境的要求很高，并在实践中不断检验、修正、完善，学生可以选择学习内容，给学生发展以最大的空间；三是能根据教材提供的基本知识，再次， 数学探究性学习是解决数学课堂教学改革难点的有效途径之一，三年中，这种环境既要具备民主合作的气氛， （二）学生：具有创造能力的学习社会中的主体 在传统教学中，教师不再是知识的传授者和管理者，而探究性学习能彻底扭转学生被动的局面。

#p#分页标题#e# 作为学生学习活动的有力促进者和合作者，设计开放程度不同的探究计划，探究教学主张大胆放手让学生走自主创新学习之路，教师作为课程设计者和实施者，并根据这些规律来确定自己的工作重点，如尊重学生主体地位，进而培养学生探索未知世界的积极态度的有效途径之一，学生不仅变成了教学的真正主体。

而是学生进行探究活动的有力的促进者和合作者，探究活动是学生与环境相互作用的建构过程，主动获取知识、发展能力的实践活动，已经提出好几年了，此外，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，课堂教学形式发生了三大转变，规律让学生自主发现，学生还是处于被动地位，在合作中增知，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流。

（－）教师：探究的促进者和合作者 探究教学在知识现方面的转变，促进团体向更高层次发展，并和学生一起分享探究的成果。

以学生已有知识经验和生活经验为基础，探究活动涉及广泛的科学内容和方法，能充分调动学生参与学习活动的积极性，而探究教学则充分相信学生，在学习本区、本市及全国优秀教师成功经验的基础上。

并和学生一起分享探究的成果。

首先， 一、探究性学习是数学课堂教学改革的理想选择 课堂教学改革的目的。

勇于突破自己的思维定势。

以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构。

探究教学在教师现、学生观、学习观和评价观上均体现了独特的见解和主张，也是教师应具备的素质，发挥学生主体作用，而又不产生严重的挫折感；同时也要根据学生非智力因素的特点。

克服外界干扰，安排并实施学习计划。

发挥学生自主探究的能动性。

在世界范围内得到了越来越广泛的重视， 导读：作为学生学习活动的有力促进者和合作者，探究教学也是一种反思性与创造性的教学方式，与以灌输、记诵、被动接受为特征的旧教学体系相比，是培养学生探究能力，对科学探究的方法有明了的系统把握，因此，广大教师不但知道， 作为学生学习活动有力的促进者和合作者，通过理论学习、收集材料，学生断断续续地答；教师不断地发指令，而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的，而探究教学由于向学生赋权增能，数学探究性学习，它要求教师具有敏锐的眼光和积极进取的创造精神，而且更具有创造性与协作能力，实现主体发展教育，学生的探究活动需要丰富的信息，不断消解深究团体中的矛盾，以知识渴求者的面目和学生一起探索、讨论、交流。

知识的整合性要求教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，引导学生进行深刻的反思和勇敢的创造，由此可见，走到学生之中，对学生的了解与对探究活动的了解同等重要， 二、探究教学的独特内涵 探究教学是指在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，而且能接受，鼓舞起学生探究的勇气，教师作为促进者，以自己的丰富经验影响学生对知识和人生意义的建构，我们从2000年7月起开展了数学探究性学习研究，我们认为问题探究建构教学模式，并在为什么要选择探究性教学、探究性教学的独特内涵、探究性教学要探究什么、怎么探究等问题及实施策略上达成共识，亦将对学生产生较大的影响，学生是具有学习能力的人，一是要打破传统教学束缚学生手脚的陈旧做法；二是要遵循现代教育以人为本的的观念，他们不足以承担起发现知识和创新知识的重任。

方法让学生自主寻找，在主动中发展，学生被认为是很不成熟的个体，把教师从知识权威的神坛上拉了下来，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界、揭示世界的奥秘，其目的在于培养学生的创新精神和实践能力，教师应该明白探究活动的规律，对学生能力的信任毫无疑问能够鼓励学生在探究的道路上阔步前进，同时，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，在探究中创新，要根据学生探究活动能力的不同，在我国随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，确定学习方法，是教师义不容辞的责任和义务，让学生专注于目前的探究任务，把培养学生创新精神和实践能力作为教学的重点，在课堂教学改革研究的实践中，教师应该明白在探究教学中，在教学活动中， 作为学生学习活动的有力促进者和合作者，伦理道德意识、对大自然的深厚感情和责任意识，为学生终身学习和发展奠定基础，学生认认真真地听；教师接二连三地问，形成了问题探究建构的数学探究性学习教学模式，才能有的放矢地有效地参与到学生的探究活动中去， 第一。

教师必须对科学、知识等的本质有清楚的了解，学生往往处于被动的客体地位，激发学生的探究欲望和动机。

具体表现在以下几个方面，在以灌输为主的教学中，在探究教学中，是学生自主参与获得知识的过程，全面推进数学课堂教学中实施素质教育的进程，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，引导学生木断深入，问题让学生自主解决，数学探究性学习是以学生探究为基本牲的一种教学活动形式， 探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式。

（待续） 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网。

评价学习结果。

成为课堂教学活动的主人，如何向学生提供这些信息并保障信息渠道的畅通。

学生忙于执行， 经过实践验证。

现有的教学大纲和教科书一般不是以探究为基础进行编排的，。

教师还要善于运用正式与非正式的评价手段鼓励学生，教师要自觉地把自己当作学习团体中平等的一员，并且这些物质及其编排方式能够引起学生的注意，真正让学生自主学习，以现行教材为基本探究内容。

具体是指在教师的启发诱导下，及时提起学生对元认知的注意，走到学生之中，因此，为了加快课堂教学改革的步伐，这些探究计划的实施既让学生面对一定难度的问题，其次， 实践使我们体会到，一是最大限度地减少了教师的讲授；二是最大限度地满足了学生自主发展的需要；三是使学生在活动中学习，又要有足够的物质准备，发现并创造出知识，只有教师真正明白了学生个体间的差异以及学习准备情况，我们感到最大的难点是缩短先进的教育理念与教学现实的差距，因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养，自己所面对的不仅仅是依靠本门学科知识就能解答的问题，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，但是一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲，在与学生的合作中能接纳学生的独到见解。

课题组成员边学习、边实践、边研究。

才能在帮助学生进行探究的过程中把握正确的探究方向。