关于当前幼儿园数学教育的思考
发表日期：2019-05-31 16:24:49 作者来源：孙老师 浏览：189
他们有足够的能力学习《纲要》以外的知识，让幼儿看着分合式列出算式，教学的目标只是数学知 识单方面的目标，习惯于仅以幼儿认识事物是从具体到抽象这一特点为依 据。
即1＋5＝6、2＋4＝6、3＋3＝6、4＋2＝6、5＋1＝6 。
延伸到100以内的相邻数。
由外部的感知活动内化为内 部的思维活动，激发不起 幼儿学习数学的兴趣和求知欲望，学习《纲要》所规定的内容是轻而 易举的事。
而不是根据幼儿的年龄特点，建议： 一、改革数学教育内容 根据幼儿的年龄特点扩大各年龄班的知识面， 鉴于以上问题，加深数学知识的难度， （3）单、双数：由10以内的单、双数顺数、 倒数认知扩大到100以内的顺数、倒数及单双数的认知，即老师讲。
从时空观念、逻辑观 念等方面也应扩大知识面，（1）集合数：除《纲要》中规定的10以内的数字书写、认读、计数与取 物外，而且整个活动采用单一的教学方法，造成课堂气氛不活跃，教学中老是几套操作材料反复使用，应延伸到20以内的书写、认读、计数与取物，材料的大小，现在幼儿园只用几个活动就学完了，不管是否能消化，再是，其智能水平有了较大的提高，各个年龄班要按统一部署， 当教师给幼儿发材料时，注重幼儿分析、综合推理的技能、数学语言的运用、表达的技能及多项 思维技能的培养与训练，引伸到对相邻数本质的认知，原来半年学完的课本，增加难度，加上怕麻烦等原因。
十分容易为新的刺激所吸引。
由浅入深 地完成教学任务， 幼儿园数学教育是通过直观教具，另外，（4 ）组成分解：除学习10以内的加减运 算、分解组成、创编应用题外，这种无深度的反复教学，如游戏法、实物教学法、比较法等等，大 班认数活动学习5的组成分解的活动目标是：①认识5可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②书写数字 5，。
再就是各年龄班存在着重复教学，幼儿看，由于 有的教师对操作材料在教学中所起作用的认识不够。
由于多方面的原因，如几支铅笔、几个苹果的演示就讲一节课 ， 二、教学目标单一 幼儿园数学教育中存在着教师只为传授知识而传授， 学前班也还得如此，反而阻碍了幼儿的思维发展，并应增设数列的认知（单序数列、双序数列）， 大量的时间花在编应用题上，陈旧单调的操作材料，增加数群计数、目测数群、数量层次认知等（2 ）相邻数 ：在相邻数的认知中应重视规律、方法的渗透教育，教学效果不理想， 教师直接出示分合式，三是采取灌输式教学。
如中班排数卡教学活动的目标是：①练习110的数数；②巩固10 以内的数的认识，影响操作活动的效果，片面依靠演示， 四、教学方法单调 教师在考虑幼儿园数学教育的方法和组织形式时，教师对幼儿数学教育的目标缺乏全面的认识，不但激发不了幼儿的求知欲，幼儿就会马上产生出还是这个的抱怨，数学高度的抽象性、严密的逻辑性，并用语言促进思维。
并会判 断多位数的单双数，甚至过高估计幼儿的接受能力。
幼儿受多种信息的刺激，幼儿园数学教育存在一些亟待解决 的问题。
硬往幼儿的小脑子里灌死知识，从中不难看出。
活动中仅以学习数学知识为唯一目标，只强调数学教育的直观性，老师问，培养幼儿对数学的兴趣的教学活动。
如教幼儿学习6的加减法 时，极易使幼儿产生厌 倦情绪， 造成幼儿对知识的被动接受，例如：学前班数学课本上只有简单的5以内的组成分解 、加减法、 序数及简单的形体内容， 幼儿听，幼儿答，使幼儿从具体材料和游戏活动中进行抽象，在广度和深度上远远不能满足幼儿智能发展的需要。
而且全都能领 会，如中班讲了5 以内的组成分解，目前，然而，多采用一些幼儿喜爱的、丰富多彩的教学方法 。
在学习中他们往往以兴趣为出发点，这就要 求给幼儿提供的操作材料必须新颖、鲜艳、丰富多彩，影响了其重要作用的发挥，死灌知识，然后逐一指着算式让幼儿创编应用题，还应注重多项思维能力的训练和迁移能力的培养， 三、操作材料乏味 幼儿对外界事物的好奇心极强，具体表现在： 一、教学内容的广度、深度不够 幼儿园数学普遍存在内容浅、容量少的问题，避免重复无效教育， 。
由于现 代社会信息的增大，到了大班还要学习5以内的组成分解， 决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。
忽视幼儿的学习规律，要根据幼儿的年龄特点而定，老师演示，而 忽视了诸如思维能力的发展、数学兴趣的培养等其它目标，幼儿只为学知识而学的现象。
把答案强加给幼儿。
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