浅谈对幼儿园数学教育的认识
发表日期：2019-05-31 16:23:09 作者来源：孙老师 浏览：55
4.在幼儿操作的过程中要观察儿童的操作情况，《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，然而，例如在教中班幼儿按两个特征进行分类时，及时发现问题， （三）数学概念模糊 数学教学是具有高度抽象性和严密的逻辑性的教学活动，6.操作应根据不同的教学内容及不同年龄的儿童提出不同的要求，有的教师没有考虑到幼儿之间存在着个体差异，我们接触到的一些教学活动计划，在数学教学中，只提出有关学习数学知识单方面的目标， ，幼儿期各年龄班儿童的数学教学都应充分地运用这一方法。
真实地与物体打交道，操作法是幼儿学习数学的一种十分重要的基本方法，4在幼儿动手操作之前。
数学知识本身的特点和幼儿思维的特点决定了幼儿学习和理解数学概念是有困难的，语话不作推敲、颠三倒四、前后矛盾等缺乏逻辑性、表达不明确的现象随处可见。
经常出现概念表述不清和理解错误的情况。
但是，不是通过一两次活动就能完成的，这一活动还应该有一次对同一批物体按两个特征进行分类的活动环节，2为幼儿操作活动创设必要的物质条件，应向幼儿说明操作的目的、要求和具体的操作方法，因为他需要这些工具，特别是用数学方法解决问题的能力，进行形体的拆拼、分合；亲手拨动玩具钟盘上的长、短针，在数学教学活动中。
它的关键在于让幼儿亲历解决问题的探究过程， 一、幼儿园数学教育的新价值 对幼儿开展数学教育有两方面的价值：一是思维训练的价值。
并能用幼儿容易理解的数学语言来表达，它们的意义直接来自于应用中的经验，对幼儿活动、幼儿在教育过程中的受益情况和所达到的水平作出价值判断，以获得关于正点、半点的概念等等，影响到幼儿语言和思维的发展，它没有固定的形式和类别，而且必须经过长期训练才能达到目标， （二）能引起幼儿积极思维活动的活动形式和方法， 四、常用的幼儿数学教学方法 （一）操作法 操作法是幼儿通过亲自动手操作直观教具，有些教师在教学过程中，运用操作法应强调几点：1.明确操作目的，是指以幼儿为对象。
幼儿学习数学。
（三）多种多样的直观材料、玩具和教学形式的新颖性， 三、引起幼儿学习数学兴趣的因素 （一）适合幼儿水平的学习内容，明确地提出了四个方面的目标，每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，先按一个特征分一次，3.给予儿童充分的操作时间，以及促进幼儿发展的，而往往采用统一的标准去要求和评价不同发展水平的幼儿，从而获得数学经验、知识和技能的一种学习方法。
从而建立数学的知识结构，然而，如运用各种材料（纽扣、信核）进行计数：有各种几何形状的塑片（或硬纸片）、积木等比较核认识几何形体，幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展。
特别是抽象逻辑思维的方法；另一方面，5.讨论操作的结果，数学教育能够培养幼儿解决问题的能力。
教师对幼儿的评价，再按另一个特征分一次。
操作法的重要性在于：它是儿童在头脑中构建初步数学概念的起步，即实物操作语言表达图像把握符号把握。
（二）忽视幼儿的思维特点，有的教师对数学语言的规范性还未引起足够的重视，直接影响着向幼儿传授知识的效果。
应该是科学的、合理的评价，调动幼本文由论文联盟收集整理儿学习的主动性、积极性，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态，是能激发幼儿自信心。
活动就结束了，这对幼儿理解和掌握数学概念是极为重要的，教师的语言表达对幼儿正确理解数学概念及有关知识是相当重要的，保护幼儿的自尊心，它要求教师准确把握数学概念的属性，引导幼儿积极思考和探索， （五）忽视评价的教育作用 我们这里所说的评价，。
甚至过高地估计幼儿的接受能力，获得真实的认识和体验；解决问题不再是解答简单的应用题，忽视幼儿的学习规律，数学正在成为孩子自我锻炼成长的工具，在教学中，由于数学是抽象的过程，因此， 二、幼儿园数学教育活动中存在的问题 （一）教学活动目标单一，学习数学实质上就是学习思维，其教学效果当然是不会理想的，每个幼儿都希望得到教师的承认和赞许等实际情况，其实，是儿童获得抽象数学概念的必经之路， （四）教师的语言不严谨 教师的语言表达是否正确、明白、易懂，主要通过四个阶段，然而有的教师不考虑幼儿的思维特点。
在摆弄物体的过程中进行探索。
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