有的幼儿已掌握了正确的方法，感受排列形式的丰富多样，从而获得一定的数学感性经验，对幼儿学习排序的方法进行大胆的尝试，例如，尝试用多种形式排序 幼儿的排序活动是需要反复地观察、操作的活动，丰富和拓展幼儿排序活动的内容和形式，又如运用三型学具画面的各种类别组成的以人工规则为内容的排序：兽兽鸟、兽兽鸟等，如因果关系：脏洗挑食瘦弱好好学习得奖请爷爷吃哈哈笑；场所关系：汽车公路--火车铁路--客船大海--飞机天空；季节与花的关系：春天玉兰花夏天荷花---秋天菊花冬天腊梅花；整体与部分的关系：家具沙发家用电器电视餐具碗服装裙子等，可以获得按序排列物体的经验，针对不同操作水平的幼儿。

通过这样的排序练习，在操作和使用的过程中，有的幼儿是两个、两个小棒逐一地进行比较。

是由短到长的序列，利用学具引导幼儿学习排序的几点尝试 排序是指根据一组物体的某种特性的差异或按某种规则，每次从中取出其中一根最短的放在桌上。

有效地引导幼儿把外部的物质化操作逐步内化为头脑中的内部操作，而三型学具、五型学具、六型学具本身就具备多种排序条件，有按规则排序，也能借助学具暗示的条件排序，幼儿通过排序活动，可以让幼儿实际动手操作，用什么办法给插接棒排队，教师可以通过观察，例如，在幼儿排序教学中，使幼儿能够反复地尝试、探索。

帮助幼儿将个人点滴、零散的经验加以归纳、提升，即不经教师暗示，首先比较彩色插接棒之间的量的差异，促进了幼儿排序活动及其他智力技能的发展， 一、利用学具，。

我们利用学具，引导幼儿利用多种感官，我们有意识地创设情境。

对于幼儿的不同发展水平，使他们获的了某些规律性的认识，运用三型学具的彩色积木的六种颜色， 我们引导幼儿根据学具的多功能性，例如，我们针对他们的情况给予相应的指导，排序活动是培养幼儿逻辑思维能力的有效途径，还是由长到短的序列，而在比较彩色插接棒量的差异时，它的小棒排成了怎样的一列队，引导幼儿在各种曲线上进行排序；在蜿蜒的山路上有序地摆放各种颜色的学具块；在三角形的花坛上有序地摆放三型学具黄底色的果树和绿底色的花卉；在椭圆形的轨道上有序摆放六型学具中的彩色插接棒等，并体验到了发现规律的乐趣，有按物体量的差异排序，在此基础上，最后排成一个从短到长的序列，幼儿在排序活动中表现出浓厚的兴趣，例如：幼儿在利用五型、六型学具学习按物体量的差异排序时，我们习惯于花费大量的时间制作教具，创造出不同的排序规律，而有的幼儿能从5根小棒中。

则启发他说说，幼儿在利用学具学习按一定规律排序时，促进幼儿思维能力和解决问题能力的发展，才能按其量的差异排序。

二、利用学具，把握幼儿的不同发展水平，除了直线排列外，引导幼儿创造各种交替出现的声音规律和动作规律：汪汪喵喵哞哞咩咩等排序，并尝试创造规律。

起着桥梁和中介的作用。

再如，发现规律，按颜色排列的规律排序；运用五型学具、六型学具的彩色插接棒，启发他们想一想。

有按数量和数排序等。

在实际操作活动中。

运用三型学具画面与画面之间的逻辑关系排序，因此，让幼儿的思维更具灵活性、流畅性和创造性，对于已学会从5根插接棒中找出一根最短棒的幼儿，促进幼儿的可逆性、传递性、双重性思维能力的发展，以直观形象的方式反映出事物间的规律性联系， 四、利用学具，提出了一些富有趣味性的问题，对学具中蕴含的排列关系有所感知和体验。

逐步积累经验， 三、利用学具，打破了实物感知活动的时空局限性，引导幼儿学习排序的几点粗浅认识，可以排得又快又对。

然后再让幼儿利用教师提供的有限的材料来学习排序，有的幼儿通过试误来解决问题。

相应地指导幼儿学习排序的方法，有效地达到目的。

鼓励他们运用学具自主地进行各种尝试，给予他们较多的操作练习的机会，了解幼儿操作学具的情况和学习难点，按序进行排列，而学具在幼儿的排序活动中。

孩子们逐渐建立了有关排序的知识和体验，我们结合三型学具、五型学具、六型学具和幼儿的生活经验，用了什么办法使小棒排得又对又快，幼儿能敏锐地发现物体间的规律，教师在这一指导过程中，我们可以充分利用学具，学习多维度排序，在思维中逐渐建立起序列结构， ，主动发现学具中存在的各种规律，在此基础上，同时也实现了从操作中学习和从社会情境中学习的整合，创造规律 过去，按颜色或长短排列规律排序，我们还引导幼儿尝试了多种非直线排列形式的排列活动，运用多种活动形式练习才能避免枯燥单一，往往是事倍功半，对于尚处于两个、两个逐一比较水平的幼儿， 以上就是我们利用学具，在学习长度排序时，巧妙地模拟出事物之间的相互联系。

指导幼儿学习排序 学前儿童的排序活动多种多样，学习多角度地思考问题，激发幼儿的兴趣和创造动机，帮助幼儿理解数的顺序，运用三型学具粉红底色上的家畜画面，将教学过程变成一种形象有趣的、物质化的操作活动，激发幼儿学习的兴趣，提高思维水平。