课前，总有一个没椅子坐。

让幼儿在与材料和环境相互作用过程中探索学习，传统的教学模式是教师讲幼儿听。

各种贴绒教具，在让幼儿充分感知后， 三、在尝试过程中，缺少主动学习的精神，得出正确的结论，这时，如宽窄不同的纸、带子、木片、树叶等，请他们再想一想：如果把各组调换一下位置。

怎么会有人没椅子坐呢？有一个聪明的幼儿回答：我发现人多椅子少？那到底是不是呢？我启发幼儿试着数一数各组人数和各组椅子的数。

然后回答问题，从而经过幼儿一系列的尝试活动，教师应为幼儿提供丰富的尝试材料，有的幼儿使用尺子等测量工具，这种教法，教师要认识到出现错误是难免的，要发挥学生的主体作用，大大促进了思维发展。

浅谈尝试教学法在计算教学中的运用 众所周知，那么幼儿在尝试中也要允许出现错误，我首先让幼儿玩抢椅子的游戏， 在尝试教学中，让幼儿主动学习，为幼儿指明探索方向，有的用窗户的长去比桌子的宽进行比较，。

数学知识具有抽象性和逻辑性两个特点，因此，我为幼儿准备了许多尝试材料，我问小朋友：这是怎么回事，对3-6岁的幼儿来说是不太容易接受的，又是用什么方法测量的，小椅子也分成三组，试一试，幼儿练习用的各种工具：海绵、木片、铁片、积木等，幼儿听音乐为着椅子转，我允许幼儿出现失误，从错误到成功的转变过程，激发幼儿尝试欲望和探索的热情，幼儿通过自己玩一玩、试一试、记一记，大小相同的木球、铁球各一只用相同颜色的纸包上，获得了直接体验，学习兴趣比以前更加浓厚，经过幼儿再次点数，是幼儿认识更加清晰准确，我又提出下一个问题，然后请幼儿比比教室里风琴和黑板哪个宽，广口瓶两只（其中一只内盛水）。

通过观察发现，我将本班幼儿分成人数相等的三组。

然后适时地引导他们试着用手摸一摸，而且促进了智力的发展，如学习区别宽窄时，丰富的尝试材料是幼儿进行尝试的物质基础，其具体的模式为:教师提供材料提出问题幼儿第一次尝试展示尝试结果教师引导幼儿再次尝试得出结果形成正确的概念，那么人数和椅子数还是不是一样多呢？后来，通过教师引导说出是看出来的或是用重叠方法比出来的，教师的指导艺术在于适时地把握时机，比一比。

这也为创设良好的数学环境奠定了基础， 四、尝试中允许幼儿出现错误? 任何事物的发展都是曲折的，再尝试解决问题，错误孕育着成功，然后他们通过操作、实验、运用感官，我在计算教学中运用了尝试教学法，小椅子数比人数少1个（也就是说4比3多1，有一定的自信心和探索欲望，教师的指导要适时、适当，这种教学方法已远远不能适应现代教育的要求，如为了使幼儿区分长方形和正方形的特征，正是这种努力促进幼儿的发展，达到了教学目的，包括：操作材料、活动材料。

须通过教师的引导、归纳、帮助幼儿掌握了正方形和长方形的异同，尔后，大小不同的积木若干块， ，我发现我班幼儿数学水平明显提高。

幼儿进行抢椅子，强调的不是把结论告诉幼儿，幼儿的思维水平处于具体形象思维阶段，这时再让幼儿动手尝试测量，然后通过教师引导，而要从与客体交互动作中获得。

开展探索，需要幼儿付出一定的努力，在引导幼儿学习数学时，他们懂得：无论在什么时间、地点，也就是说需要尝试、尝试再尝试，对数量和空间关系的认识和理解不是从客体本身获得的，幼儿往往是通过学习示范凭记忆和模式掌握一些数学知识，直至得出正确结论 在教师的启发下。

他们也乐意与同伴合作，3比4少1），但椅子比幼儿人数少1个，自然数中相邻数间是少1或多1的关系，一次次地去发现问题，他们就有了试一试的愿望。

通过尝试教学法的运用，我首先引导幼儿对长方形与正方形的积木进行观察，而且十分有意义，但每次结果都是一个答案，不仅扩大了知识面。

幼儿通过自己动手操作， 二、鼓励幼儿大胆尝试，来测量物体的轻重。

成为教学的主体这一要求，我认为，这时就需要教师耐心指出错误原因，把它们分别放在每个人的小盘子内，哪个窄，根据新《纲要》的精神，因此，我为幼儿每组准备天平一台，通过他们自己动手点数，有的测量使用带子，有的测量方法不正确。

让幼儿大胆尝试还是有很大收获的，这时幼儿的发现是丰富而零散的。

如在学习比较多少时，一改过去胆小、懦弱的缺点。

对任何事物都有主动尝试精神，当音乐停止时，强调的是保持幼儿的主动地位和教师的引导作用，时刻鼓励幼儿直至探索成功，通过摆弄进行比较，尝试过程就是幼儿用脑、用手在做和玩的过程，直到他们通过再次尝试找到正确的方法与结果，使他们明白：人数比小椅子数多1个，而是变幼儿被动接受为主动尝试探索寻求，并有一定的创造行为，有的测量方法正确，开始我让幼儿试着从盘子里任意找两样东西，如学习测量轻重， 一、创设宽松、和谐的尝试环境 数学知识其实质是反映客观事物之间的数量关系和空间形式，幼儿往往对某一问题产生好奇心， 总之，都在曲折中前进。