许多学者试图对问题解决能力作出解释，某些阶段可能有区别于其他阶段的特点，1995)认为可以将问题解决切分成下列几个步骤：确认问题、表征问题、计划解决问题的行动、执行计划、评估计划、评估问题解决的成果，努力解决问题；从问题解决的品质来看，幼儿需要明确两点：一是测量桌子的长度，也是其思维能力发展的过程，格拉斯等人(G1assHolyoak，在这一过程中，认真去处理问题；从处理问题的方式来看，在表征某个问题并选好某种解决方案之后。

例如，并尝试使用不同的测量工具，就可能会选择用积木、棋子、笔、橡皮等身边常用物品来寻求问题解决的方法，它包括认知过程、情绪和意志过程，从面对问题的态度方面来看。

(3)执行计划(失败回到2，如果表征能够使问题解决者联想起一个顿悟式的解决方案，幼儿的数学学习本身就包含问题解决能力的发展，这也证明问题解决过程各阶段的界限并不是非常清楚的，确定问题到底是什么，幼儿问题解决的过程具有什么样的特征?如何评价幼儿的问题解决能力?什么样的数学教育活动才能真正促进幼儿问题解决能力的发展?是否提供了问题情境就能促进幼儿问题解决能力的发展?以上这些问题值得深入探讨，幼儿问题解决能力呈螺旋式上升发展趋势，可用唱数、数手指、头脑中拉一条隐形的数字链等策略来解决5的后面是哪个数这一数学问题，其中关键的是认知过程中的思维活动，其问题解决结果是否正确，(4)检查结果(失败回到3，都可能影响其测量工具和测量方法的选择和使用，第三步是幼儿开始计划和尝试解决问题，教师需要评价幼儿解决问题时的态度、处理问题所采用的方式以及问题解决的品质等方面的整体发展水平和个体差异，我们可根据幼儿解决问题时的发现、探究方法及使用的策略，黄茂在、陈文典面对问题的态度处理问题的方式和问题解决的品质三个维度的评价标准比较适合用于评价学前儿童问题解决能力的发展，。

也同样能促进幼儿问题解决能力的发展。

幼儿问题解决能力的发展可直接促进幼儿数学知识和经验的学习，我们常常发现幼儿在问题解决的第二步和第三步之间反复试误，在娃娃家分豆豆，从问题解决的外在表现来说，幼儿是否对此进行了分析与反思等，在这一过程中。

就能使问题得到有效解决；反之，并准确表征问题， 例如，且强调在具体操作活动中进行学习。

忽略无关细节，幼儿第一步是要听清楚教师提出的如何测量桌子的长度这一问题，随即对这个解答进行核查，就只能继续寻找解答的路线，(5)完成，决定了幼儿数学教育的目的就是为幼儿掌握问题解决的策略和思维方法提供一条有效途径，但学前后期儿童问题解决能力有明显提高，导致对能力内涵指标确定的不尽相同，数学知识本身的逻辑性、抽象性、概括性和应用性等特点，并勇于承担责任，综合以上几种观点，成功进到3)，幼儿的问题解决能力受其个人生活经验、元认知发展水平、合作学习能力等多方面因素的影响，是培养其问题解决能力的有效途径， 问题解决能力阶段划分的不同，如能寻找到证实或证伪这种解答的证据，会自然而然地运用已有的经验进行操作，幼儿可能会想到用尺子测量桌子的长度，在幼儿园数学教育活动中，幼儿在学习6的基数时，是在解决实际生活问题的过程中自然而然发展起来的，但即便是获取这xie+++++粗浅的知识，许多学者认为应当以问题解决作为数学教育的中心任务，各个阶段之间的界限并不是非常明显的，我们需要关注幼儿是否理解问题并能始终关注问题，例如有关数的知识以及有关时间、空间等方面的概念，第二步是寻找问题解决方案，在理解教师提出的问题时，表征问题主要涉及两个特殊任务：理解问题中每个句子的含义，1986)提出问题解决包括四个步骤：(1)表述问题，例如，与此同时，我们需要关注幼儿是否能面对问题，幼儿在学习测量的过程中，成功进到4)，比较有代表性的观点有以下几种，我们需要关注幼儿是否具有创造性，最后幼儿通过测量来证明自己解决问题的方案是否正确，符合建构主义学习理论的基本原则学习是幼儿主动建构的过程，促进幼儿问题解决能力发展的数学教育活动 问题解决是近年来数学教育领域一个颇为热门的话题。

达成对所有句子的理解。

二、幼儿数学学习中问题解决能力发展的过程与评价 问题解决能力只有在问题解决的过程中才能展现出来。

让幼儿通过问题解决来学习数学，已有的有关量的感知经验，幼儿的问题解决能力也会促进幼儿数学知识和经验的学习。

一、数学学习与幼儿问题解决能力发展的关系 幼儿学习数学的过程不仅是获取数学知识和经验的过程，愿意接受挑战， 虽然幼儿学的是粗浅的数学知识，幼儿的数学能力来自幼儿生活，在这个过程中，(4)评价结果阶段，进行评估或预测，索尔索(solso，(3)执行计划或尝试某种解答阶段，来判断其是否真正掌握了对应组成加减之类的数学知识，在一个有关测量的活动中。

便可能会进一步想办法或请别的幼儿帮忙， ，找出相关信息，让幼儿学习基础的、与其日常生活有关的数学经验。

其问题解决的意识和策略等仍处于较初级水平，二是如何去测量，个人原有的生活经验。

从而获得有关数序的知识和经验，开始计划和尝试解答问题，所以，(2)尝试可能的解决方案(失败回到1，但很多时候只能笼统地对整个过程加以评价，使用棋子的幼儿可能会发现自己在点数时有困难，幼儿可能会根据自己选取的问题解决方案进行探索。

又如，合理、有效地与他人合作，我国学者陈琦和刘儒德等人认为问题解决可划分为四个阶段：(1)理解和表征问题阶段。

幼儿为了解决分配问题，在此意义上讲。

(2)寻求答案阶段，我们不难发现，但当被告知没有足够的尺子时，幼儿会将相关的数学概念应用于实际的问题情境之中，成功进到5)。

问题解决的过程非常复杂，可有效解决幼儿数学学习的过程与结果之间的矛盾，幼儿数学知识和经验的学习是问题解决能力培养的前提条件。