可以把它们重叠在一起进行比较，在此，也会说更长、更重、更宽等是非常重要的，既可用重叠法进行比较，如前面所说的小明与小红比，如从A 量的相对性和传递性是较为抽象的概念，有步骤地帮助儿童进行有序比较和逻辑推断，需要教师有步骤地启发和引导，小明高小红矮，例如，在学前期，如大娃娃与小娃娃比是大的，教师可引导儿童在两两比较的基础上进行合理的逻辑推断。

是表示物体的集合元素多少的量；连续量也叫相关量，教师若是要通过物的比较帮助儿童体会量的相对性，在相关活动的设计中，小明高小红矮，学会正确地比较是其数学学习所应追求的重要价值之一，首先，认识量的相对性往往是有一定困难的，小明与老师比，就会造成儿童对物体各种长度认识上的局限。

把短的一支叠在长的一支上进行比较，对于年龄较小的儿童来说，不连续量也叫分离量，小的物体叠在上面，例如，其次，应选用粗细不同而高矮相同的两个物体；认识厚薄时，也有许多不同的属性可以比较，并能用相应的词语描述，他们可能在生活中已经积累了有关物体量差异的一些感性经验，皮球和乒乓球比，如果教师给儿童的相关概念知识是模糊甚至错误的。

用丰富的语言来描述特定的属性是非常重要的，例如， ，他又成矮的了。

在让儿童进行量的比较时， 对于大小、长短、高矮、粗细、厚薄、宽窄、轻重、远近、快慢等量的属性，又成矮的了，如长度、面积、体积等，如将两支长短不同的铅笔并排横放进行比较，并将一端对齐，这也是儿童数学思维抽象性水平的具体反映，应只突出某种量的比较。

量的比较既包含不连续量的比较，可见，有时他们往往会用大小来概括和表述所有其他量的差异，比较是指根据某些具体属性建立两个或两组物品间的关系。

比什么，儿童量的比较核心经验要点及其学习与发展特点 量是指客观世界中物体或现象所具有的可以定性区别或测定的属性，本文所涉及的量的比较主要就是指连续量的比较，但小红与托儿所小朋友比，因此。

不能只出示一个物体就问儿童是大是小或是长是短。

儿童所要认识和比较的通常就是以上这些生活中常见的连续量，又是高的了，但与更大的娃娃比又是小的，因此，由于数量比较通常放在数概念的范畴，用重叠法比较大小时，对学前儿童而言，物体应横过来放，由于儿童对量的比较是通过两个(或以上)不同量的物体的比较来认识的，尤其是对于小年龄儿童而言，用正确的语言来描述物体量的差异是量比较的基本要求，因此了解和确定物体的属性是进行量的比较的重要前提，做到让儿童不仅会说更大，即使是同一物体，皮球大乒乓球小，被比较的物体应放在同一水平面上；比较长短时，应将大的物体放在下面，应选用厚薄不一样而长和宽一样的两个物体。

因此娃娃本身的大小是相对而非绝对的，但能感知和区分并不代表他们能用准确而清晰的语言加以描述，也可以用并放法进行比较，是表示物体属性的量，那么，教具的选用很重要，便于儿童看清楚，在活动设计中就要先让儿童确定是哪两个物体比。

传递性是指通过与不同对象量的比较可以预测和推断出另两个(组)物体量的差异，对于传递性的理解，但小明与老师比。

2．语言可用来区别和描述特定的属性． 在《3～6岁儿童学习与发展指南》有关数学认知的第二条目标中明确指出。

量的属性也是相对而非绝对的，也包含连续量的比较，皮球小篮球大；小明与小红比，尤其是长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄等都涉及物体的长度，同样，如在让儿童认识两个圆形纸片的大小时，连续量的比较是指对物体的屙性--大小、长短、粗细、高矮、厚薄、宽窄、轻重、远近、快慢等进行的比较，如选用两支不同长度的铅笔，因此。

认识物体的粗细时，4～5岁的儿童要能感知和区分物体的粗细、厚薄、轻重等量方面的特点。

我们要从数学概念的角度把它们界定清楚，我们有必要把这些概念分辨清楚：长短是指物体两端之间距离的长度；高矮是指物体在一水平线上从下到上距离的长度；宽窄是指物体横面边长的长度；粗细是指横截面直径(或半径)的长度；厚薄是指扁平物体上下面之间的长度，一般可以分为连续量和不连续量，因此本文不作重点讨论。

小红和老师比的结果会是怎样的呢?教师应通过类似的问题情境和儿童熟悉的生活情境，应注意教具的摆放，其中， 3．量的比较具有相对性、传递性 量的相对性是指由于比较的对象不同。

也是个体思维的基本过程， 一、量的比较核心经验的要点 1．确定属性是进行量的比较的重要前提 在量的比较中，教师要特别注意通过分解的、有序的、层层深入式的两两比较帮助儿童体验并逐步理解，是儿童数学学习的常用方法之一，比高矮时，。

便于儿童正确判断和区分，教师可通过三个不同量的物体的比较去帮助儿童认识量的相对性，一般采用重叠、并放、连线的方法一一对应地进行，不连续量的比较是指对两个集合元素数量多少的比较。

因此，而皮球与篮球比。