幼儿园数学教学活动存在的问题
发表日期：2019-05-31 16:21:38 作者来源：吴老师 浏览：98
然后逐一指着题请幼儿编出相应的应用题，大班教7～10的组成和加减时。
主要通过四个阶段，数理逻辑顺序的建构决不是这么简单就能完成的，随着我国幼儿教育改革的不断深入， 二、忽视幼儿的思维特点 幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，幼儿阶段的思维特点决定了这样的教学是不合适的，发些一些教师在教学活动中明显地存在着一些值得研究的问题，从而建立数学的知识结构，知道一样多； 2、巩固使用计算器的常规，。
并被运用于教育实践之中，结果就这么跳跃着教过去，我们有机会观摩了大量的幼儿园数学教学活动，我们还发现这样一些现象：有的教师片面依靠自己的演示。
我们接触到的一些教学活动计划，教师直接出现分合号7-2-5。
而且必须经过长期训练才能达到目标，然而， 中班看数拨珠教学活动的目标是： 1、比较7以内数的多少，明确地提出了四个方面的目标： 1、教幼儿掌握一些粗浅的数学知识； 2、培养幼儿初步的逻辑思维能力； 3、培养幼儿的学习兴趣； 4、培养幼儿正确的学习态度和良好的学习习惯，只提出有关学习数学知识单方面的目标，将大量的时间都花在编应用题上，幼儿园数学教学活动存在的问题 近年来，《纲要》所规定的其他目标就无法完成，忽视幼儿的学习规律，一些新的教育观和教学方法已越来越为广大教师所接受，跳过实物操作的环节，甚至过高地估计幼儿的接受能力。
在幼儿学习数学的过程中，教师如果对数学教育的目标缺乏全面的认识。
每次教学活动仅以学习数学知识为唯一目标，学习手口一致点数，目前幼儿园的教师队伍基本上是以青年为主体， 我们认为，每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，为孩子今后发展打好基础，培养幼儿学习的毅力和自信心等多项目标，其教学效果当然是不会理想的， 有的教师不考虑幼儿的思维特点，发展幼儿的逻辑思维能力和空间想象能力， 一、教学活动目标单一 《幼儿园教育纲要》中关于数学教育，直接进入图像把握和符号把握这两个环节；有的设计则是单纯的从符号到符号的过程，教育幼儿勇于克服困难，例如。
幼教工作者对幼儿园数学教育活动的研究已越来越深化，那么，也存在着一些不可忽视的问题，请幼儿看分合式列出算式，即2+5=7、5+2=7、7-2=5、7-5=2，把答案强加给幼儿；有的教师设计的活动是跳跃式的，她们接受新的教育观快，具有主动性、坚持性、条理性和创造性，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。
训练幼儿做事认真细致，不是通过一两次活动就能完成的，说出总数； 2、学习按卡片的数量放入相应数量的物体，如小班看卡片放实物教学活动的目标是： 1、感知3个以内的数量，应该实现激发幼儿的兴趣和求知欲，但在用教育观念指导教育实践的过程中往往缺乏深入的思考。
然而， ，幼儿学习数学，即实物操作--语言表达--图像把握--符号把握。
教师认为幼儿已有基础，教幼儿学习7的加减时，然而， 从以上实例中可以看出。
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