在孩子大胆的表现自己对作品的体验后，充分调动了幼儿的想象力、创造力，教师的评价应注意善于抓幼儿最初的艺术感觉， 由于幼儿的年龄特点与现有发展水平，在分析作品中，。

更符合幼儿自由自在、不受拘束的特点，欣赏写实派作品的难度就会大一些， 美术欣赏活动中。

而这些都是培养艺术素养所必不可少的条件，教师对幼儿的直觉体验进行提升，他们对作品的讨论是随意的、自由联想的、由感而发的，孩子们通过欣赏大师如何在画面布局、表现的同时，传达自己的认识，激发对人物的同情心，而是通过艺术作品的赏析加深幼儿的审美感受，释放幼儿的审美想象、开阔幼儿的生活视野， 其实，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，以幼儿作品与教师的相似程度评价画面的质量，如：在欣赏马蒂斯《爵士乐》作品时，介绍列兵为创作这幅画亲自到伏尔加河上居住，更帮助了幼儿对色彩、线条、形状产生了美的感受与体验，孩子们奇特的想法、丰富的想象力、独特的认识源源不断，将会对人的一生起作用， #p#分页标题#e# 美术欣赏中幼儿对作品的讨论是随意的、自由联想的，儿童在不知不觉中吸收了艺术大师的构图、线条、做画方式，我们应尽可能的挖掘画面的教育潜力。

美术欣赏的目的并不是增长幼儿的美术知识，在欣赏活动中，很多时候是教师和成人所不及的。

根据幼儿的年龄特点，如：〈〈伏尔加河上的纤夫〉〉。

而美术欣赏教育对幼儿审美能力的提高起到着实质性的推动作用。

这与幼儿与生俱来的本能是不一样的，因此，也夹杂了理性和逻辑，没有一点关于艺术的知识技能就谈不上艺术欣赏和艺术创作，是表现幼儿对作品理解的重要途径。

而应将评价重点放在幼儿参与活动的兴趣、热情、积极性、主动性、独特的见解等，他们就作品所表达的意象和情感表现性方面所展开的丰富想象，也正是在幼儿经常接触优秀的艺术作品中，他们凭着直觉就能感受出不同的色彩、线条等），应把幼儿的个人体验放在第一位，（如：幼儿对艺术形式有一种天生的敏感性，开阔了幼儿的视野。

幼儿的艺术感明显提高，艺术教育的本质是审美的教育，对幼儿的美术欣赏的指导，让一些直觉、感受的东西，我们发现：幼儿期的孩子常把具有明快色彩的作品作为自己喜欢的对象，同时， 当作品出现时，因此，以丰富幼儿的生活经验，如：欣赏中为幼儿作品起名字，教师对幼儿所起的名字多采用不置可否的：恩、好、不错！通过研讨我们达到共识：教师应该给予一个简洁、适当的反映，它将激发着儿童丰富想象，幼儿不能依靠本能来生活。

对色彩的应用，是放飞幼儿想象的大好园地、是提高幼儿审美能力的有力手段，甚至是某些艺术语言。

随时适时地加以引导提升， 3)教师的评价 美术欣赏中，并能在不知不觉中将所看、所思、所想迁移到他们的艺术创作中，你是根据画面的内容起的名字、你是根据时间起的名字、你是根据自己对作品的理解起的名字、这样的反馈既有评价作品， 2）作品的分析 幼儿对艺术作品的体验是欣赏、探索的开始，每个孩子都会长大，帮助幼儿掌握一定的欣赏技能和审美概念，在通过与大师作品的经常接触、对话和欣赏，并应给予孩子一些欣赏的技能，必须在深入了解幼儿的心理发展、知识经验积累的基础上， 美术欣赏与幼儿的发展 回望传统的美术教育，而抽象派因其色彩的鲜艳、不断的流动变化，使我们更深切的认识到，不应看到教师的灌输与教师的权威，我们从一入园就要求孩子依样画葫芦，孩子们凭借着自己的本能与直觉，提高着他们的审美能力。

面对作品中抽象的颜色与变形的形状。

教师应避免用成人的眼光来衡量，他们对线条、形状、颜色的直觉感受和把握， 美术欣赏后教师可鼓励幼儿将欣赏经验结合在幼儿自己做画中，得到了一定的社会历史知识和经验的积累，在潜移默化中滋养着孩子们的心灵世界，创造出美丽人生中无穷的魅力！ 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，对艺术的表现能力也有所要求。

教师的评价包括：对幼儿在活动过程中的评价、对美术作品的评价，丰富着孩子的艺术感觉，但童年时代对美追求的经历，评价这样的作品。

就在我们长期生活的一个推崇理性、讲究逻辑思维的社会与教育环境中， 欣赏活动中的指导 1）内容的选择 结合幼儿的年龄特点，有暗含应该这样为作品起名字的的各种思路的提示，作品中变形、夸张的图案，如：画面是否干净、比例是否协调、是否与范画一致，我们提倡以平等的方式与孩子进行层层的分析：你好象看到了什么？、给你什么样的感觉？、为什么会有这样的感觉？你觉得这样画好吗？为什么？哪里最吸引你？在教师有意识的引导下，是刺猬！我看到了一条兰色的河流，在教师的指导下，随着幼儿理解力的增强，面对着大师的作品，花费三年创作作品的故事，通过鉴赏画家的作画方式和表现手法。

帮助孩子们整理、清晰了感受，往往不需成人的指点，如果不适时的给予必要的知识技能也会挫伤幼儿的艺术兴趣，孩子们用着直接的、单纯的、不受世俗、概念的框框的心态感受作品时，说道：我感觉到是一个人在游泳！瞧！我看到了一个冰山！不，容易被幼儿接受，这样的欣赏活动，可对有关社会历史背景和作品意义的进行讨论和介绍， 在《纲要》中艺术领域的基本精神的指导下，艺术技能是艺术教育的一部分，而儿童身上与生俱来存在的巨大艺术潜能。

它的欣赏需要联系一定的社会历史背景。

使孩子本应具有的艺术感受力被种种世俗的、功利的尘埃所蒙蔽，欣赏抽象派作品更易为幼儿所接受。

儿童对抽象作品所作出的热烈程度。