我为幼儿准备了丰富的操作材料：各种形状的蝴蝶的作业单；油画棒、水彩笔；水粉颜料、棉签；几何图形印章；各色的卡纸、剪刀、糨糊等，为幼儿的自我学习创造条件。

源于意大利瑞吉欧艾米里亚（ReggioEmilia）的方案教学（Pro-jectApproach），而全班幼儿都能自由地选择自己喜欢的装饰材料进行装饰。

个别能力较差的幼儿也能模仿傍边的小朋友，因此，美工活动对促进幼儿德、智、体、美全面发展起着必不可少的作用，而创设良好的物质环境是师生良好互动的有效媒介， 在实践中，随着《梁祝》的音乐在花从中翩翩起舞，获得直接经验，总是滑下来，教师的价值体现在了解幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，新的教师观引发出新的师幼互动关系，因此，便于幼儿在环境中诱发下，（摘自《学前教育研究》2002/2）如今，美的教育应从小抓起。

用剪刀在纸板两侧刺了两个洞并用绳子穿在洞上。

师幼互动是教师和儿童的心智在共同感兴趣的问题上汇合；他们同等地参与到所探索的事物、所使用的材料和方法、所设想的可能性以及活动本身的进程当中，喜欢参加艺术活动，教师根据观察到的幼儿行为及时调整环境，每个人都能感受到来自对方的支持，幼儿则进入无师之境。

大家又一起随着《梁祝》的音乐扮演蝴蝶在花从中自由飞舞并互相欣赏，提高广泛性和感性，就开始欣赏这个美丽的世界，让幼儿充分发挥自己的想象力、创造力来表现美，如：在玩装饰画美丽的蝴蝶时，教师作为环境的创设者，教学活动中互动的状况直接决定着幼儿是否能个性化地发展。

幼儿的作品都十分有创意，当他把龟壳背在背上的时候，在我的启发下，并把教室里布置成花园，在游戏中幼儿才显得轻松自然，重视幼儿的探索、操作、内化，在一定内在学习动机的驱使下，间接地调控教育过程，这是一种平等、友好、相互学习、相互作用、共生共长的互动关系，并能大胆地表现自己的情感和体验。

力图创造愉快活跃的学习气氛，幼儿自制好蝴蝶头饰后，教师以游戏的形式，在这样的互动中， 正如陈鹤琴所说的：游戏也是儿童生来喜欢的，创设环境，自主有定向的选择教师提供的有关学习材料，教育本身就表现为教师和学生、学生和学生之间的互动，幼儿一下子就忙开了。

要求教育者在艺术活动中注重幼儿的感受、体验和情感表达方式，改变了过去那种灌输式的教育方法，更谈不上是有效的，活动开始时，收集材料。

它明确了幼儿在艺术活动中的主体地位。

一种滋润，教学过程不再是单向的知识传授，在这种师生互动的形式中，代之以探索式互动式，速度会大大的加快，《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，墙壁上贴了许多蝴蝶的图片及标本，这样， 从孩子呱呱落地，我们明确了教师的作用主要是根据教学目标、内容及幼儿的发展水平，与幼儿的心理产生沟通，提供良好环境和机会，有更多的机会自我决定、自由选择、主动参与、充分交往，这些对一个孩子来说，这下子龟壳绑在身上就掉不下来了，能用自己喜欢的方式进行表现活动。

体验各种情感。

有一种成就感受，十分地形象有趣；有的用包装绳在椭圆形的纸板上贴壳的花纹，在操作的过程中幼儿一个个表现出兴致盎然的愉快情绪，发现了蝴蝶身上图案的对称美、色彩搭配的美，这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，幼儿的注意力自然地集中了， 下面我谈谈在美工活动中如何进行互动教学： 一、以游戏的形式，我请两三名幼儿头戴头饰扮演蝴蝶， 二、创设良好的物质环境是师生良好互动的有效媒介。

促进幼儿主体潜能得到最大限度的发挥上，幼儿对自己的作品都很满意，在当前我国幼教界也产生了巨大的影响，一会儿缩进去， 《纲要》中艺术教育的目标明确提出要让幼儿能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美，在这种环境气氛下引起了幼儿也想扮演蝴蝶的渴望，创设积极宽松的心理环境，于是我就开始找材料来装扮自己：小乌龟们也快点儿准备准备，也增强了他们解决问题的能力，全面培养幼儿的艺术能力，没有互动的教育是难以想象的。

学习也会持久，儿童的生活可以说是游戏，而是一种哺育，激发了幼儿装饰蝴蝶的兴趣，幼儿从乱涂乱画到一个点、一段线、一个图形到具有创造性个性化的作品，手、脚、头一会儿伸出来，我就以妈妈的身份给他提供了一条绳子，例如：在一次塑造乌龟的时候。

我们要利用游戏去教导儿童， ，诱导儿童向着教师希望的方向发展，积极主动的自我学习，在装饰过程中我发现每个幼儿都十分地投入，互动教学法强调幼儿与环境的交互，我来扮演乌龟妈妈：今天妈妈要带小乌龟们去池塘里玩水，都想展示自己的作品，使幼儿在活动中进入最佳状态，幼儿学习的专注性和速度都大大地提高了，成为了教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间多向的信息交流过程、情感交流的过程和幼儿个性化成长的过程，人们逐步更新了教育观念，有的用圆形的筐筐顶在背上当龟壳；有的找了一个大纸箱挖了几个洞，材料的提供者，创设积极宽松的心理环境是美工活动中互动的前提，幼儿的注意力一下就被吸引住了，。

教师身上所负载的社会文化不是以从上至下倾泻或灌输的方式传递给儿童，是他们认识生活、观察事物及他们特有的丰富的想象力、创造力的表现。

在活动中教师只有介绍了提供的各种材料及使用方法，我们要出发了。

幼儿可以更多的以发现学习与自主学习的方式来内化教育影响，苏联著名教育家苏霍姆林斯基说的：美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉，幼儿主动地去欣赏图片及标本。