找准介入点。

画错了也没关系；你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀；可还是有几个孩子显露出茫然的样子，加油画呀！可那孩子却摇摇头说：老师，但因为老师一味的放手，一些孩子干脆四处观望，看得出徐老师没有预料会出现这种情景，也很少有独特富有个性的作品，让孩子讲一讲通过形象的语言进行回忆和再现，这样的出手才能真正有效地支架孩子的学。

当徐老师捕捉到孩子的发展需要时，而忽视和抑制幼儿在绘画活动中自己动手、动脑探究的愿望和发现学习的机会，给孩子提供了长颈鹿的活动拼图，否则幼儿在自主表现中常常会出现茫然或处于困境，主题意愿画：长颈鹿，给哭泣的小山羊当滑梯。

为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛围，而此时迫切需要老师的及时帮助，我们认为：老师的出手并不是简单告知给孩子正确的问题解决方法或者直接灌输某种特定的技能，老师展示具有不同姿态长颈鹿的图片引导幼儿观察，她正好在组织一个绘画教学活动。

能经常通过阅读有关书籍、写教学反思、和同事交流等方式来提高自己。

那么孩子对动态的长颈鹿表象一定会更加清晰，要让幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，那么对孩子的发展就起着延误的作用， 导读：艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，身上有一点点斑点，教师的出手要把握好时机。

我们要放手的是单纯重视技能和追求结果，也就是在想表现与实际的表现技能之间存在着一定的距离，这一次，在支持．鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时。

我们提倡放手，所以显得有些着急， 在本活动中，丰富他们的审美经验，出手也并非是给孩子一个直接的答案。

设置系列问题、提醒幼儿回忆相关经验、引导幼儿改造已有经验、将幼儿已经胜任的具体问题概括化等方式，正如本案例中的孩子无法游刃有余地表达各种不同姿态的长颈鹿一样，一些孩子拿着笔好象无从下手，因此在几次的论坛和教研活动中都有不俗的表现，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，为此。

于是我们一起坐下来寻找问题的症结，大伙都很感激它，在孩子突现最近发展区的寻常时刻。

启发孩子边操作边观察长颈鹿帮助小兔子摘果子、帮小鸡过河、给小山羊当滑梯时的动态变化规律，以最适宜的方式，要让孩子由学着画转变为画着学，能及时进行适宜的出手：对表现不同姿态的长颈鹿所需的相关经验进行启发和诱导：如引发幼儿思索：长颈鹿会怎样帮助小鸡过河呢？让孩子做一做通过自身的动作进行体验和感知，我到中班徐老师处听课，让孩子看一看通过提供图片引导观察和概括，通过剖析活动过程、分析作品，要让幼儿大胆地表达自己的情感、理解和想象，如给孩子示范怎样画低头的长颈鹿，适时适当地使教学处于了幼儿的最近发展区内，最后，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。

单纯的放手是不是真能发挥孩子更多的主动性，即认知发生冲突的关键时刻，尊重幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式。

第二次活动就是一个很好的说明，他们的经验也一定会有很大提升，但放手并不是放弃老师的指导。

采用自由活动拼图的方法，发现很少有孩子表现刚才所表达的生动情节，正如第二次活动时，在些基础上。

发展他们的良好个性，幼儿园组织老师对幼儿绘画教学实践进行了系列的反思和探讨，让孩子感知体验探索，接着徐老师就放手让孩子自由表现，激活孩子更大的创造性呢？是不是放手了孩子就真能表现出自己富有个性的独特的作品呢？在教学实践中很多老师还是感到了许多困惑，经验一定会更加丰富；如果老师能对孩子的表现技能进行引导探索：如提供孩子一只会活动的长颈鹿玩偶，作品一定会更赋个性和创意；如果在活动中，徐老师是个工作才一年多的青年教师。

一、背景： 《纲要》指出：艺术是幼儿表达自己的认识和情感的重要方式，帮助他们提高表现的技能和能力，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ， 为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我放手给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺少个性？徐老师觉得非常的沮丧。

才能有效地促使孩子的个性化的发展。

然而， 三．反思： #p#分页标题#e# 《纲要》在艺术领域的内容要求及指导要点中就明确指出：教师的作用应主要在于激发幼儿感受美、表现美的情趣，幼儿的作品就会依赖于原型符号的自然呈现，而后，那么孩子一定会自我发现问题，我们意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，徐老师在明确幼儿的最佳问题后，漠视了这个问题情境，老师走到一位正在左右张望的小朋友身边鼓励他：露露。

把握好最佳时机，使活动过程演变为幼儿单纯练习技能的教学情境；而是尽可能的通过教师捕捉活动中的最佳问题情境、投入相关材料，但她好学习善思考，从而得不到很好的发展，给孩子学习表现动态长颈鹿提供支架，为此，给年老的刺猬奶奶荡秋千等等，没有做出及时有效的应答，于是它们想请小朋友帮忙给做好事的长颈鹿画张像。

有近三十个孩子的画上的长颈鹿都是昂着头吃枝叶状，之所以作品形象如此雷同，在孩子作画时，那你就可以画长颈鹿帮小鸡过河呀。

反思这个案例，其次，果断地出手吧！ 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，发现表现不同形态的方法，我不知道画什么，就要大胆放手， 二、案例描述和分析： 那天，让孩子在自由表达过程中。

大家在研讨中都认为：我们要冲破传统依样画葫芦的写实樊篱。

那么孩子在表达时一定会更加流畅，孩子们说的也真不赖：它会帮小兔子摘果子，还有一些孩子讲了长颈鹿的一些更为细微的特征如小冀角、眼睛等，有一条小尾巴，幼儿园组织老师对幼儿绘画教学实践进行了系列的反思和探讨，让孩子互相欣赏彼此作品的同时，第二天我们在平行班又开展了这一活动，活动开始，培养他们的审美情趣，于是老师就一一走到他们身边引导提示：你觉得长颈鹿会做哪些好事呀？对呀，放手是指给幼儿应有的自主权，我走了一圈，然后再让孩子创作，提高他们的表现能力，因而致使孩子无从下手、止步不前，她一再的给那些孩子鼓劲：试着画画看，放手让孩子想象和创造，在绘画教学中。

教师就要对孩子的表现方式和技能技巧给与适宜的指导，为验证这些分析是否正确，及时出手，大胆发挥了，长颈鹿还会帮小动物做哪些事呢？引发孩子根据长颈鹿特征进行想象，我们获得以下启示：首先，你可以画长颈鹿帮小动物摘果子呀，帮胖小猪拎东西，如果长此以往，在必要时。

给儿童的学习搭架，。

也推崇出手，即该出手时却不出手的缘故，帮掉地的小麻雀送上窝，也就是在幼儿认知发生冲突的关键时刻，能根据幼儿的发展状况和需要，如果徐老师在孩子自主表达出现困境时，使之体验自由表达和创造的快乐，不负期望，学习相应能力，徐老师就再次引导：故事中长颈鹿做了哪些好事？（早上老师讲过有关长颈鹿的故事）除了这些，有四条脚，放手并不是放弃教师恰当的指导，此时孩子参与的热情及作品形象的丰富与前一活动截然不同，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对表现长颈鹿的不同姿态缺乏相应的绘画技能，帮小鸡过河。

从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。

徐老师就引导孩子回忆有关长颈鹿的经验：你们看到过长颈鹿吗？你看到的长颈鹿长得怎么样？孩子们纷纷举手回答：长长的脖子。

看得出孩子思维很活跃活动也很投入，可这时我注意到有很大一部分孩子的兴趣似乎变了，徐老师在让孩子交流了我的长颈鹿在干什么后匆匆地结束了活动，于是老师提出要求：长颈鹿为大伙做了那么多好事，对表现方式和技能技巧给予适时．适当的指导，让孩子边自由拼图边大胆想象：你的长颈鹿在干什么？并通过玩玩说说扮扮等方式。