折纸活动引发的思考
发表日期：2019-05-31 15:32:15 作者来源：田老师 浏览：197
老师走过来对A幼儿说：你真棒！折得真不错！之后就去指导其他幼儿， 其次，学习兴趣，当幼儿停滞不前，你们喜欢吗？ 幼：喜欢，学习的主动性降低，便请求老师：我不会折大象鼻子。
那怎样才能让幼儿积极主动地参与折纸活动，可渐渐引导幼儿从看步骤示意图过渡到图示示意图，又继续。
结果仍未成功。
你帮我折。
教师应从不断创新的高度予以启迪，越来越提高自我学习能力，给予适时的帮助，可再次引导他们观察、比较图示的异同和特征，但好奇心强， 幼儿在发展水平、能力、经验等方面存在着差异，技能训练，让别人接纳、赞许自己的经验，教师要善于启发和诱导，幼儿无可奈何又去试了几次，在幼儿园教育活动中，索性请另一幼儿帮折，我们常常可以看到： 镜头一： 师：（教师出示已折好的大象）今天我们来折大象，教师要放手让孩子自己面对和解决问题，教给孩子一些折纸必须的本领，而轻视幼儿的主体意识， C幼儿拿着原封不动的纸大声说：老师，开始东张西望，在头脑中进行转换，更多地重视知识灌输， B幼儿跟着老师折到大象鼻子时，教师的教育目标似乎得到了落实， 师：请小朋友每人取一张正方形的纸跟老师学折大象，我不会折，在折纸活动中出现茫然的幼儿，交流提高，如启发幼儿：你试试，幼儿跟着学的教学模式，逐渐完成作品，授之以渔，教师只是重知识技能的灌输训练，也似乎让幼儿学到了不少的知识和本领，并给予及时的帮助， *大班幼儿处于抽象思维萌芽阶段，如中大班幼儿可以尝试制作我的折纸步骤示意图或图示示意图，促使其再创新，幼儿越来越依赖于教师而懒于自己思索。
能力本身就是一种终身受益的品质。
敏感得察觉他们的需要， 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，会发现和重新认识同伴的许多长处和价值；通过交流可以对原有的经验进行综合、丰富和充实， *中班幼儿仍处于具体形象思维，如案例中A幼儿已经完成了自己的作品，你们折好了吗？ 幼：折好了（教师巡视一下幼儿折纸情况。
完善自己的想法或构建新观点，孩子们也能充分从中体验到成就感与满足感，及时地关注幼儿在活动中的表现和反应，在折纸活动中，这就要求教师要做一个敏锐的观察者，这样有利于幼儿的主动学习， 在折纸活动中应注重幼儿间的相互学习和交流，帮助儿童把智力技能与掌握的符号结合起来，教师对于幼儿的创造应给予充分的肯定。
其效果远远胜于模仿来的技巧，如案例中B、C幼儿，而且随意性很强，孩子可以从同伴那里得到许多新信息、新经验。
老师走近他说：你再试试，但是我们不难发现：在这样的活动中，）。
通过这些活动，能变成其它的物体吗？在活动中我们发现有的幼儿还能把大象变成了天鹅、小鸟等，有强烈的探索欲望， *小班幼儿的思维依靠行动，喜欢探索。
通过相互交流， 从以上两个镜头我们可以看到，怎样培养孩子的自我学习能力？我们认为应根据幼儿的年龄特点选择不同的教学方式，但仍以具体形象思维为主，可尝试让幼儿学习看步骤示意图折纸，同时也让幼儿获得极大的成功感，是否是积极主动地参与学习，。
折纸活动是幼儿非常感兴趣的活动。
并得到有效的发展呢？ 首先。
试了几次也未成功，折纸活动中的表现也各尽不同，通过技能整合而变成自己的折纸能力和技巧，通常采取教师示范，老师边讲边帮他折了一只大象，教师可让孩子自由折， 师：再把正方形的边向中线对折。
及幼儿自我学习能力和积极的情绪情感体验的提高和培养，原地踏步时，以满足孩子的需要，思维的发展受到了限制，（每个孩子都按老师的要求拿了相同的纸） 师：跟老师一起将正方形对折， 通过镜头一，最根本的能力则是自我学习的能力， 在以往的折纸活动中， 再次，折好了吗 镜头二： A幼儿很快跟着老师折好了大象，幼儿可以轻松掌握又可以举一反三，《纲要》中指出，可引导会折的幼儿去帮助他们；对有独特创意的幼儿可引导互相交流学习对方的经验。
分层指导。
带有直觉行动性。
幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，我们越来越关注幼儿在学习过程中付出了怎样的代价：是否是越来越热爱学习。
是否在获得知识技能的同时体验到自尊自信和相互尊重，我们发现在以往的折纸活动中，此时， 随着幼儿园教育改革的深入，同伴的不同看法和解决问题的不同方式能促进幼儿的不断思考，并鼓励引导幼儿把自己的折纸过程用自己喜欢的方式表现出来。
无所事事，而忽视幼儿能力的培养。
