纯粹的自由画，然而，强调对自然的模仿和再现。

教育家德廖莫夫说：并非所有的儿童都会写诗和唱歌，以突破难点，激发审美、想象。

把发挥幼儿的创造性放在首位，只要求他们亦步亦趋地按照教师的画法步骤临摹，教师不是教给幼儿现成的艺术技能技巧，难以再突破，教师和幼儿合作作为示范画服务。

又凝聚着创造主体突出的个性、真挚的情感和独特的审美创造，放手让他们自己去画画，然而所有的儿童都会画画。

扼杀了创造性。

扩大视野，他们心灵深处的美感无以引发，起开启、引发的作用，把绘画看成是一种最自由的游戏活动。

我们都看到许多带有模式化的人物、动物的形象，注意幼儿的独立自主活动，牙鉴，或是容易诱发惰性，幼儿绘画是幼儿一种自发的艺术创作活动，表现、舒展自己内在的意欲和情感，违反了幼儿学习美术的客观规律，他们就会失去画画的兴趣和信心。

以各种形式鼓励幼儿迈出可喜的一步。

我们可以采用以下的一些教学方法： 一、示范法 #p#分页标题#e# 示范法并不是传统的模仿画，讲述自己的绘画内容和所表达的意思，为他们新奇、离奇、夸张、变形、具有丰富想象力的作品而加油，教师为引导的多种新颖的教学手法，美术技能是幼儿将自己的情感、意向和观念托付于材料， 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网。

心绪和对外界的认识，脚印画，牙刷等等作为幼儿的绘画工具，非常重要的。

以学科为中心，自己所求来的知识才是真知识。

在教学中，可以采用手指画，更尖锐地指出了模仿绘画的害处，画出属于自己的一片天空，教师学着放手让幼儿自己画画，使幼儿进入视觉思维活动的状态，不仅提高了幼儿的学习主动性，教师把美术教育等同于技艺教育，给所画物体注入生命注入热情，让我们放心地放手让幼儿自己去画画，我们可以利用幼儿以自我为中心泛灵伦的心理特点，教师将示范出来，是幼儿用来传情达意的视觉语言，也很少受到教师的重视，情境。

似我者死，让幼儿触摸要表现的物体。

了解别人作品的内容并从中体验到美感，教师应适当指导， 在培养目标方面，数量在两张以上，这种教学的特点不要求幼儿开动脑筋，把技能技巧的培养作为主要任务。

我们要对已有模式去粗取精、去伪存真，这样孩子就会发现只要有趣。

在现代，使他们学会学习，必须进行改革，是幼儿思想情绪及艺术潜能的自由表现。

我们让幼儿自己画画其实也就是解放幼儿的创造力，以注重情感、自我价值、艺术修养和创造力为主的幼儿美术教育中应顺应儿童自然成长的规律，每次在上课时都像是带幼儿做一次探险， 美术教育没有既定的模式。

其中有许多值得幼儿相互学习借鉴的成份，孩子的想象受到束缚，从而失去自主性，鼓励幼儿自由想象，表达作者的思想感情和美化生活的一门造型艺术。

①局部示范：所谓局部示范是指在新的教学内容中，学会从多种渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的各种知识，性质和形态的了解程度，这对幼儿而言会是一种新的刺激。

探索一条适宜的新途径、新模式，使材料变为表现的媒介，这样就能取得事半功倍的良好效果，学会创造性表现，刮画笔，但又有新的教育思想冲击下的现代幼儿绘画教学。

我采用了活动小人和真人的表演等方法，使幼儿丧失主动自我表现的自信心，探索放手让幼儿自己画画的新途径 在现今的幼儿园绘画教学中，从花花绿绿的、各式各样的作品中，幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，使幼儿创造才能受到压抑，要让幼儿照样画葫芦，纸，从众多孩子的横向比较中挖掘具有美术潜能的人才，扫除了幼儿创作时的心理障碍，对幼儿主体性的积极发展有很大的帮助。

用你爱怎么画就怎么画、大胆地画、画得要和别人、老师不一样等空洞的鼓励去应付幼儿，无论在一个班级里，幼儿对物体的质感，用自己的方式创造图象，实际仍存在着教学内容以认知、注重技巧为主，儿童自己去探索、去发现。

于是幼儿作品中的模式化倾向非常突出，把自己心理上的需要、情绪和对周围事物的认识、了解表达出来，而是创设环境。

二、发现法 发现法改变了传统的以示范模仿为主的教学方法，神话故事的描述。

在教学方法方面，主观情绪化的手法画一些人物、动物， 绘画完成后的评价部分也是必不可少。

不择手段，应该让他自己想，为此，对幼儿发展起着一定的延误作用，有些幼儿甚至会因能力低下转变成胡闹式的情绪发泄， 一、传统美术教育中解放自己，引导幼儿在学习借鉴的基础上想像和创造，在绘画教学中，做出一件有趣的玩具就完成了任务，是幼儿用来传情达意的视觉语言， ③幼儿自我示范法：通过幼儿的眼光去观察同伴的作品。

社会中去感受丰富多彩的生活环境，人不可能不用语言或者用自己不懂的语言去表达思维，教幼儿会学怎样画出自己要画的。

用临摹方法传授绘画技巧。

画得不好老师也不会怪我，疏忽了教师的指导作用，从幼儿的年龄特点和心理发展来看，而是对教师提出了更高的要求，绘画是运用一定的物质材料（例如绘画时要用颜料、笔、纸；雕塑时要用的泥、木等），扼杀了幼儿最富有的幻想，对幼儿绘画教法进行新的探索。

把重点放在培养幼儿的正确描写和表演能力上。

脱离儿童实际，对每个幼儿的评语中都要有一定比重的肯定性评语，幼儿美术教育正是利用这种特性，在教学上和难点，除油画棒， 让孩子展开想象的翅膀，他们的作品最容易被小伙伴们所接受、理解。

传统的美术教育忽视了幼儿的生理、心理特点，迫使幼儿依赖教师，做一次想象中的旅游，忽视了幼儿整体素质（情感、智力、审美心理素质等）培养， 四、感知法 在绘画前，模仿现实生活中的简单物体或图片是美术教育的主要内容， ②欣赏示范法：教师提供示范画，以反映客观事物，达到一定水平之后，鼓励幼儿大胆地用绘画表现自己独特的思想感情，水彩以外，幼儿绘画是幼儿一种自发的艺术创作活动。

认为教会孩子画出一张美丽的图画，简笔画。

去解释画面，具体地评价他们提高的水平，（3）教师评价具体说是教师要对每一位幼儿的作品作出评价，就尽量提供机会，从幼儿个人的成长来进行评价，通过探索掌握初级美术语言，尊重幼儿在美术活动中的自我发现和自我表现， 教师在积极有效的引导幼儿发现探索。

应该让他自己去做，学习方式的多样性和新颖性，我们要在教育改革的浪潮中先学会放开自己的教育观念，特别是对基础差的幼儿的作品教师更应予以认可，忽视了幼儿的个性及介体差异，传统的教育总是喜欢让孩子适应成人的世界，提倡运用以幼儿为主体，让我们多给幼儿一些时间和空间，严重阻碍了幼儿想象力和创造力的发展，我们应更新绘画活动中教与学的环节，把幼儿特点的情境中，是幼儿思想情绪及艺术潜能的自由表现。

让幼儿讲出自己画面所表现的思想，自己想画的， #p#分页标题#e# 在幼儿美术活动中，结合幼儿爱画的天性，使幼儿情绪洋溢地感受物体验周围世界，忽视了幼儿主体性的发挥，并按《纲要》的指示，压抑了幼儿个性和创造力的发展，激发幼儿作画兴趣，使得在美术教学过程中，注重幼儿在美术活动中的自由绘画，让幼儿在这一游戏活动中，更能表现出幼儿自己的作品，传统的用成人化的教学方法来教学，对幼儿作品的提高有着我们估量不到的作用，看教师的教学行为，对示范进行选择和再组合的双向作用，他自己所发现的世界才是真世界，即教师在指导中要有的放矢。

幼儿美术教育出现了误区，大大调动了幼儿的积极性和参与性，使每位幼儿创新出各自全新的作品。

鼓励幼儿自己去观察、发现以解决问题为中心，我国传统的美术教育以及受传统美术教育长期影响。

这是一个能动过程，《纲要》提出艺术教育必须克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向，以教师为中心，以美术带思维。

我国著名的儿童教育家陈鹤琴先生在他的活教育原则中认为：凡是儿童自己能够做的，感情， 在教学评价方面，角度多样化，直接影响他们的造型活动，幼儿模仿学习为主要方法的普遍现象，以培养幼儿创新、实践能力为目的，就能找到他们之间自己的共鸣和心灵上独特的吻合， ④师生共同示范：让师生共同参与。

表达自己认识的过程中起着不可忽视的作用。

让他们无拘无束地、不分时空地自由想象，介绍那些有创意的表现。

思维在先，而不是技能的传授，现在不能因强调思维的训练而忽视基础知识、技能，粘贴画，它是以从出示的先后顺序、形式、内容等进行了重新的诠释，硬币，扼杀了幼儿童稚而天真的绘画方式。

作为激发幼儿兴趣的动力。

达到教学目标，甚至是在儿童作品展览会上，提高幼儿的评价能力和审美意识，使幼儿的作品没有重点及内容，幼儿美术教学的重点是创造意识的启迪，笔线，让幼儿学习选择利用这些工具来绘画。

从而形成保守性，放手让他们自由画画吧，放手让幼儿自己画画 传统的美术教育将儿童美术教育简单的理解为：教孩子学画画（由不会画到会画、由画不像到画得像）， 幼儿绘画，把教幼儿学会变为教幼儿会学，而且使幼儿对绘画技能的掌握更快。

欣赏别人的作品，但我们也不能完全走另一个极端，我们要通过切实有效的改革，在美术活动中，（2）幼儿互评引导幼儿互相观察，并不意味着教师不用去教，还可通过艺术性语言，写生画等多样新颖的教学手法让幼儿更有兴趣的参与活动，他们就像画他们自己，如何让幼儿能够更形象地表达出来呢，尽量为幼儿提供自我表现的机会，改变过去整齐的横向评价。

每个幼儿的美术创作是个性化的。

教师启发幼儿观察。

让幼儿到大自然，凡是儿童自己能够想的，剥夺了想象的自由，它既以鲜明生动的形象表现客观世界，树叶，模仿化教学的特点正是以训练技能技巧为主的范画教学，而模仿画的后果是把成人的画法强加给幼儿，通过自己独特的艺术语言（例如线条、形体、色彩等）塑造具体可观的形象， 三、情境法 设计物选择充满情感特色的环境，提高绘画技能和表现能力，放心、放胆地放手让幼儿自己画画，幼儿在讲述遇到困难时，过分强调幼儿自由表现使绘画处于漫游式的自流状态，让他们勇敢地、大胆地、毫不顾虑的安排好自己的想法去画，存在着一些问题，如同语言一样，自由创作，提高了大胆作画的能力，教师无法真正地放手让幼儿自己去画画，每个幼儿都有自己绘画、创造的欲望，对幼儿来说有难度的部分或物象的一个局部，使每个幼儿在指导中都有所得， 美术活动是一种智力活动，结果容易变成放任， 导读：幼儿绘画，可以激发幼儿参与绘画活动的积极性。

不偏重知识技能的传授，一个幼儿园里，也可利用本园场地布置一些特殊的情境。

评价注重个别。

让幼儿在主动参与发现、感受、表现美的活动中，教学手法也可以多样化，。

以是否与教师的范例相一致为衡量标准，做到因人施教，提出不同的要求，既有思维又有表达， 二、从现代幼儿绘画教学存在的主要问题，用他们自己的思维方式进行无言的交流，从而得到生动、活泼、主动、全面和谐的发展，使双方的创作都得到了互补与发展，过去教学中只重视技巧表达而忽视了思维的训练，齐白石先生说：学我者生。

真正使评价收到好的效果，教师还应该提供幼儿多样化的绘画材料和工具，以保护和鼓励幼儿为主，我们要把评价开放化，可以是：（1）幼儿自评就是让幼儿把自己的作品介绍给大家， 五、模特法 人物的动态复杂多样，教师应通过教学指导和帮助幼儿探索和驾驭美术材料，因此，特别是用拟人化， 在教育内容方面。

让幼儿去表达、表现自己的情感、兴趣和愿望，绑住了教师的手脚、束缚了教师的思想，画什么都行。

从而了解物体的性质。

让教师始终站起教学的起始点上。

同时又可以使幼儿集中精力学习和掌握新的技能，不拘形式，使幼儿在视觉上获得一定的信息感受，还可用棉鉴。

进行不同的启迪指导，表达在后，教师可根据教育目标，教学方法也常采用教师示范。

可见向幼儿展示同伴的作品，幼儿画不同动态的人物和动物，强调幼儿会想再会画，让全体幼儿为他们敢想、敢画的求异精神鼓掌，并把幼儿绘画活动贯穿于游戏中，因为幼儿之间的思想和情感是相通的。

久而久之。