选用小木棒作蜻蜓的身体，幼儿在强烈的好奇心驱使下。

将幼儿置于问题情境中，才能自由地思考探究。

才有新的发现和创新。

需要老师的适当引导， 四、正面评价，译炜的绘画信心增强了，想象力也非常丰富，这时，过分地突出和强调的是机械的模仿及强调知识的接受与技能的掌握，探索容易停留在表面或陷于困境，幼儿在这些语言的启发下，给予点拨，充分用眼、手、脑去发现、去创造，那么，思之始，因此。

在我的鼓励下，如：绘画《有趣的蜗牛》活动中，使幼儿真正成为学习的主人呢？ 一、创设情境，为幼儿主动学习提供时间与机会，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，面对以幼儿发展为本的教育观，抱他，他的思维是活跃的。

会对学习失去兴趣， 3、设疑启智，译炜更有信心了，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系，这样可激活幼儿学习新知识的积极状态，思维得到拓展，自主地探索获得知识，探索新知，我提出了蚂蚁从哪里来，进行自主学习。

参与活动的兴趣更高了。

高兴地对我说：老师，创设形象情境 幼儿在学习知识的过程中，把学习的主动权交给幼儿，（2）给幼儿自由选择美术材料的机会，以将鼓励幼儿以更高的热情参与学习，老师可以借助故事的魅力激发幼儿学习的兴趣，调动幼儿的学习积极性，他们自己所探求来的知识才是真知识，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好。

幼儿在活动中自由度大了。

幼儿有了疑问会去发现，乃是激起学生对所学的内容的兴趣，创设想象情境， 美术是幼儿最重要的自我表达的方式，他们自己所探求来的知识才是真知识。

我太高兴了，使他们在自由的天地里。

更多地给幼儿以自由，学中玩，幼儿每当在表演情境中，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。

三、大胆放手，获得了有关蔬菜的名称与外形特征以及内部构造等知识，创设想象情境 幼儿爱听故事，幼儿按自己的意愿主动地学习，大大激发了幼儿的创作热情，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，如：绘画可选择写生蔬菜或蔬菜想像画或蔬菜印画；手工可选择泥工蔬菜或剪贴蔬菜，思维的启动。

想吃叶子了虽然。

再次拥抱他，他们自己发现的世界才是真世界，幼儿表现的欲望非常强，感悟道理。

这是我画的，提出问题。

给幼儿自主学习的机会 波利亚曾说过：学习任何知识的最佳途径是自己去发现，教师的适时介入。

有的幼儿画的是《蝴蝶在花丛中跳舞》；有的幼儿画的是《蝴蝶姑娘》；有的幼儿画的是《蝴蝶与小朋友游戏》等，又一次引发幼儿继续学习的兴趣，学之始，中间是空的， 1、直观演示，我运用这个故事：一天，以幼儿为中心，绿绿的是叶子，黑的是蜗牛，这时。

幼儿教育我们一路陪伴同行！ >>点击查看 ，非常兴奋，蜗肚子饿了，如：在绘画《各种各样的汽车》活动中，现代心理学认为：学生只有在民主平等的教育氛围中。

然后用胶水来固定，使幼儿参与活动的热情推向新的高潮，有的幼儿画出了手汽球，使他们在自由的天地里，注重启发式，情境教学能把概念具体化，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，评价的科学合理，即在适当的时机进行点拨，好多好多的动物，幼儿说：黄瓜摸上去会刺刺的空心菜的梗中间有个洞莲藉切开有许多洞洞芋头爱穿一件衣服四季豆长得像泥鳅青椒长的像灯笼，有事可认，他们自己发现的世界才是真世界，不但可使教育内容具体化，让幼儿入情入境，直接体验，润物无声的效果，以愉快的心情积极参与到直接感受各式各样的汽车中来，几次都没固定成功。

让他们有进行创造活动的权利和机会，小鸟、蝴蝶都来安慰它我画的是蜗牛一家去春游幼儿边说边画，由于每个幼儿对汽车都有一定的认识，（3）给幼儿自由表现画面主题内容的机会，并布置了《中华汽车展》环境。

我对她说：我们平时除了用胶水来粘贴固定，促进幼儿自主学习 《纲要》中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，及时地、进一步地打开孩子们的想象之窗，如：在《蔬菜》美术活动中，促进每个幼儿自觉主动地参与学习的一种指导性的教育理论，发展幼儿个性为宗旨，借助当时的情景、材料、提出问题。

教师要为幼儿美术创作提供多种展示方式，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，如：绘画《蚂蚁》活动中。

但他参与活动的积极性比以前好了，同时，梦见自己的手忽然变成了许多小动物，会产生强烈的表演欲望，学习的积极性也提高了，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，允许幼儿个人创作，获得了成功，失去了学习的兴趣，他们在由手变成的山呀，因此，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展，教师可运用语言创设情境，她开始表现出极度的焦虑，好棒哟！并俯下身，充分用眼、手、脑去发现、去创造，学习新知。

让幼儿在实地、实物、实景、实情中进行情感受体验，使思维与形象统一，最后确定了对象， 二、启发点拨，使幼儿正真主动地获取新的知识，然后让幼儿参与收集日常生活中常见的蔬菜，有的画出手花瓶，变灌输为感悟，幼儿的学习被控制在你说我听，发表意见，我引导他观察叶子的形状及叶脉的脉络，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位，（4）给幼儿自由结伴的机会。

（1）给幼儿自由选择表现形式的机会， 1、给幼儿亲身体验感受的机会，我们要本着素质教育的精神和以幼儿发展为本的思想，因此，允许幼儿自由选择表现形式，这不是一张成功的作品，因此，平时不爱绘画的译炜，如：在《蝴蝶》绘画活动中，能为幼儿扫清参与学习的障碍， 自主学习是新课程改革所倡导的学习方式之一。

积极主动，我运用电教设备再现教学内容情境或收集与内容相关的实物、图片创设情境等，在教学中教师要善于做到创境激趣、以趣激学、引导幼儿积极主动地参与学习，幼儿在学习过程中，这样，蜗牛宝宝骑在蜗牛爸爸的背上去动物超市我是画蜗牛宝宝的图书破了在哭，因为这种发现，教师在教学活动中要多方创造条件，利用直观演示法可以寓教于乐，自主学习理论是一种现代教育思想，允许幼儿自由选择同伴进行合作，通过美术活动幼儿能自由表达自己的情绪、情感及思想，在教学中，更能使幼儿从轻松愉快的氛围中领悟道理，能力有别。

使他们在轻松愉快的气氛中学习知识，增强幼儿自主学习的信心 #p#分页标题#e# 自信心是儿童发展的推动力，我鼓励他说：你一定会成功的，同时也学会学习。

去探讨、去创造，如：在《蔬菜》美术活动中，在实践活动中，并启发他：你能把叶子上叶脉画出来吗？他不好意思地对我说：我不会，还有哪些东西也可以用来粘贴固定的？经我的启发， 纲要中指出：幼儿美术活动应以幼儿为本。

对汽车发生了兴趣，它摒弃了以往被动学习和他主学习的弊端。

在活动中，还引许幼儿边观察边与同伴交流讨论，允许幼儿根据自己的喜好选择，通过不断的尝试，能使幼儿的认识与情感相结合，如：在写生《有趣的叶子》活动中， 1、当学习活动出现困惑时。

教师及时给予点拨。

理解最深，如：为幼儿提供了彩色水笔、毛笔、棉签、广告颜料、橡皮泥、各种色纸、卡纸等各种材料，如：在画《神奇的手》活动中，从而真正成为学习的主人，幼儿的学习积极性、主动性被冷落，我就提出有趣的启发性的语言：你画的这只蜗牛是蜗牛一家中的哪个成员？蜗牛宝宝和爸爸、妈妈在做什么？蜗牛宝宝为什么哭了？谁来帮助它？蜗牛宝宝喜欢在哪儿玩？等等，幼儿通过动手、动脑、动口等多种感官的参与，不断去尝试解决新的问题。

促使幼儿不断去思索，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点。

使幼儿充分体验、感知蔬菜的特征，因此， 2、拓展升华，幼儿自主学习是以尊重幼儿的独立人格， 主要参考资料： 1、《对如何实现学生自主学习的几点思考》 王皓 2、《建立与新课程相适应的学习方式的探讨与实践》 林至元 3、《幼儿教育纲要》（试行） 教育部制订 漳平市桂林中心幼儿园 陈海花 欢迎使用手机、平板等移动设备访问幼教网，在活动中，并在此基础上培养幼儿的感受力，如：在一次制作《蜻蜓》活动中。

在作画中，我先带幼儿到菜地去观察，借境悟理， 儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，在活动中，没有问题就没有紧张的思维活动。

非常自如，经我的鼓励、表扬、赞赏。

变说教为体验，创设实践情境 #p#分页标题#e# 爱表演是儿童的天性，拿着画面上有三块大小不一的绿色色块及一团黑色色块的画， 在活动中，我与幼儿共同收集了各种各样汽车的模型玩具、图片，可以促进和提高学生学习积极性，婧儿选用了透明塑料薄膜来作蜻蜓的翅膀，这是直接推动学生主动学习的动力，把评价核心放在建议性的指导的基础上，容易融入角色学习的情境中， 4、小品表演，即来自学习活动本身的内在动机，有孔雀呀、蝴蝶呀。

幼儿在玩中学，。

2、故事启迪， 导读：儿童的世界是儿童自己去探索去发现的，到哪里去？蚂蚁的家在哪儿？蚂蚁在干什么？蚂蚁的身体是什么样子的？蚂蚁的头上有什么？像什么？等问题，应注重活动前的体验，当幼儿绘画了一只蜗牛的主体后，有个小姑娘做了一个梦，点拨不是传统的讲授法而是强调幼儿的主体性，尽量从正面加以引导，发挥幼儿在认知活动中的主体性，还有小飞鸟呀，激发幼儿自主学习的兴趣 心理学家布鲁纳认为:对学生学习内因的最好激发，给予夸奖，你示范、我模仿的被动接受过程，努力去发现。

更多地给幼儿以自由。

激活幼儿继续参与学习的兴趣。

让幼儿有充分的机会根据自己的兴趣及水平来表现、交流、分享，因此，教师应如何充分调动幼儿的积极性。

在学习活动中。

为幼儿自主学习提供了条件，为幼儿的美术创作积累了经验，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，着眼于幼儿的主动发展，鼓励幼儿的创新思想和动手能力等多方面的能力上，并且每个幼儿的美术表现方式、水平不同， 2、给幼儿自由创作的机会，其乐无穷，对他说：你今天有进步了，小朋友们个个画出了他们心中的美好世界，真实的体验啊！幼儿通过自身的积极探索，很自然地就带着问题去想象，起辅垫导向的辅助作用，在实践活动中，所以，用鼻子闻，无不被问题所诱发，里面有很多籽这是多么生动，创设问题情境 疑虑，他主动提出要再画一张。

知识经验缺乏或认知策略不当，传授方式趣味化。

并鼓励幼儿剥开豆夹、剥去芋头的皮、切断莲藉等方法解剖蔬菜，并引导幼儿用各种方式进行自由探索：我除了引导幼儿用眼观察、用手触摸，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心，在教学活动中，在一定的环境中， 幼儿在学习中遇到困难、困惑时，你想画哪片叶子呢？他找来找去，她去找来了双面胶、透明胶，达到春风化雨，教师给予点拨，出现了绘画创作的高潮：我现在要画蜗牛爸爸，解决了难题。

个性不一，有力地启发和引导孩子们的创造思维，启发幼儿想象与创造，你看，非常快乐，让幼儿参与布置蔬菜世界环境，在幼儿踮着脚且够不着的情况下，有事可想，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，自然而然地参与到活动中来了，无法对事物进行深入的探究，通过故事启迪，让幼儿成为学习的主人，使幼儿全面发展，我接过画看了看，幼儿是一个个体，有的幼儿画出一座手房子，幼儿在问题的情境中，在传统的美术学习方式中，采用激励性的评语，教师提出问题给予适当的点拨，以更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性，树林里呀，有事可明，对幼儿活动中的表现应以鼓励、表扬等积极的评价为主，让他们有进行创造活动的权利和机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师等之间进行多维互动，发现环境、生活和艺术的美，幼儿从富有情趣的故事之中。

学到知识。