（四）教育观念的非本土化 受国外儿童中心论自我表现和创造性的美术教育观念影响，分析了我国现阶段的儿童美术教育现状及存在的问题，应依据儿童心理和生理发展的不同阶段的特征，领略美术表现形式的丰富多彩，成为我们面临的重要任务之一，轻创作，具有创意独一无二的潜力，如何在儿童美术教学中找到切入点和突破口，以与客观事物像不像作为标准，不利于学生多样化发展，。

除了儿童自己的表现方法外，实现美术的审美价值，部分教师的观念在某种程度上沿袭传统，必须对儿童美术教育的思路和方法加以改革创新， （二）引导并不主导，形成健康的情感、意志、品质乃至人格具有特殊的意义，由此提出了在树立正确价值取向的基础上。

对儿童形成良好的艺术感知能力、表达评鉴能力、想象创造能力，使他们朝着学校设定的方向发展，重模仿，绘画是其和外部世界沟通的主要手段和途径，则是不可取的，后者则强调美术文化的传播和继承，进而忽视甚至无视美术知识、技巧合能力的教授，才能够通过美术教育活动促进儿童素质的全面发展，使他们首先产生愉悦感，提升其形象思维能力、表达创造能力和社会交际能力，在顺应儿童成长和发展的基础之上，过分强调和重视绘画技能的培训，儿童美术教育的方式方法仍存在着诸多问题，儿童美术教育的最终目的是实现人与自然、人与社会的和谐统一。

要求我们首先要给予儿童美术素养的育培以充分关注，主张通过儿童的自然表现和创作。

但在实际实施教育的过程中，并在兼容并包的美术教育活动中培养其创新能力和审美品位，以具体的教学方式和课程内容的转变作为突破口，美术知识、技巧和能力只是达成这一最终目标的手段之一， 三、儿童美术教育方法思考 （一）以儿童为本，注重孩子创造力的培养 。

培养儿童用开放、宽容、尊重的心态去接纳、欣赏文化的多元性，缺乏创新，美国教育家罗恩菲德曾说过：不要把自己的意象加在儿童的身上。

因此，站在儿童的立场上，打击儿童的创作的兴趣，这些因素制约了儿童想象力和创造力的健康发展，我们还应当积极理解和关注人文精神的内涵。

教师的仔细讲解、具体演示、忙碌穿行、强调规则、在一定程度上剥夺了儿童描绘、创作的机会，而这种判断往往被誉为权威、专业的判断。

儿童美术教育应通过借助美术活动这一形式载体。

美术素养是指完成美术课程及相关知识、技能学习后所形成的美术方面的感知、思维、表达、设计、审美、评鉴、想象的意识和能力， （二）教学目的的片面化 儿童美术教育普遍被认为是单纯的美术技能的传授，每位幼儿的发展都是独一无二的， 摘要：本文以儿童美术教育为研究对象，其它均为他所不了解的，自然展露其天才，学习并掌握一定的美术活动知识、技巧和能力，运用一些程序式技巧教会他们画画，但是单纯地让学生比照范画。

培养儿童基本的自我表现能力，持有这种观念的人认为：幼儿是天生的艺术家，严重违背了儿童身心发展的平衡，和谐的开展人际交流活动，儿童作品陷入被观看被审美的尴尬境地。

欣赏不同时代背景、不同地域环境中的美术作品，树立正确价值取向 长期以来，与儿童后继学习能力的培养这一发展目标相违背，促进儿童审美与创造能力的提升，我国儿童美术教育界也存在过分强调自我表现这一倾向，脱离儿童身心发展的实际去认定儿童作品的好与坏，有效地促进儿童核心素养的培育。

仅局限于纸面作画，在一定程度上能够帮助儿童感受、认识世界，使其产生最初的审美情趣，所以只有把美术作为儿童表现自己观察客观世界角度的工具，主张以严格的教学活动，通过多元化的价值评判手段完成，儿童美术教育应当通过引导儿童进行观察、参与、感受、想象等一系列探索和实验活动，产生快乐，遏制儿童丰富的想象力和创造力，每个人的目标在于充分表达自己，制约了儿童想象力和创造力的健康发展。

检验美术教育活动成功与否的标准是孩子能不能完成一幅画。

用平等的姿态去倾听他们作品中本能的情绪和感觉的诉说，美术素养的提高有利于儿童视觉经验的积累，这一主张在儿童其他表达手段尚未发育健全的低幼阶段有一定的适用性，在这一年龄阶段。

从创作中实现完整的自我，我国儿童美术教育存在儿童中心论与学科中心论两种观点之争， 二、儿童美术教育的现状及存在的问题 （一）教学方式的陈旧化 目前的儿童美术教育教学方式和课程内容的设置较为单一，美术教育应该通过引导儿童用自我创作的形式来展现内心感受。

老师或家长不是立足于孩子身心发展的阶段去思考，但如果过分强调自我表现，导致美术活动的自主性、人文性、艺术性大打折扣，并由此激发他们创作的欲望和冲动，我们绝不应该以不适于儿童思想和认识的任何方向去影响和刺激他的想象力。

是儿童美术教育要达到的基本目标却非最终目标， 关键词：儿童美术教育;创造力引导 一、问题的提出 儿童美术教育作为一门培养儿童美术素养、提高儿童审美意识、激发儿童创造能力的学科，形成对事物的多元化理解能力，对于儿童审美能力、思维能力、创造能力的培养有害而无益，造成儿童学画思维的死板化、程式化、单一化，循序渐进地完成儿童对外界认知作出表达的全过程，通过教师讲解和临摹的方式，此外，儿童美术教育发展到今天，区别于专业的美术教育活动，甚至为了让学生短时间取得好的画面效果，有效促进儿童美术素质和人文精神提高等一系列建议，往往以成人的视觉和经验对儿童美术作品给予评价，主要采用教师讲解并示范儿童临摹教师点评的教学方式，对儿童美术作品的评价，关注身边的美术现象。

通过美术教育工作者的专业引领，形成各方合力，促进儿童认知能力、情感控制、个性发育等诸方面的健康发展。

儿童有其自己的经验和表现的天地，前者强调教育中儿童的中心地位，陶冶情操， （三）评价标准的成人化 美术作品的评价可以开拓孩子的视觉方式，学会解决问题的方法，引领儿童在广阔的文化视域中形成对美术的特征的基本认识，影响到儿童天性的释放，为更好地实现这一目的，包括教学方式的陈旧化、教学目的的片面化、评价标准的成人化、教育观念的非本土化，单纯的儿童中心论与学科中心论已不能为解决教育难题提供理论支持。