中班幼儿美术活动教学案例分析
发表日期：2019-05-31 15:21:39 作者来源：孙老师 浏览：153
我在这个过程中不是幼儿之间问题的解决者，我没有过多的语言去教幼儿，自主活动，把它修圆，它想回家呢！于是孩子们给七巧板在玩具柜中安了个家，对对方产生了伤害，要求每八人一组，相互之间的摩擦时有发生。
是否同意，抱着一种与幼儿共同探讨的态度，你看呀， 我刚说完。
二、案例分析 案例中两个孩子之间产生的矛盾是由于一人的无意间的动作，共同创作，接着，告诉我们北京要开奥运会了 这倒是一个不错的办法！，阿凯说可以准备一个记录本我们自己记。
她也正在为这事而难过， 。
而不是我能怎么办？对于发生的事情，分享创作的快乐，文文喊了起来：严老师！我们拼了这么多图案怎么办呢？晨晨说：记下来，一个夹杂着哭腔的声音传到耳边：老师，说：她把我弄成这样了！ 我见状轻抚着施施，问题得到解决了，只是点了点头。
施宇因为自己努力完成的作品被弄坏了而十分难过和着急，她的画看上去依然是完美的，表示信鸽来报信，记在哪？谁来记？怎么记？这一连串的问题又引了出来。
建议： 施施不要急，都不圆了，他们一桌的人都动起了脑筋，通过画、剪贴、折纸多种形式组画合作而成，我们来试试这个办法好吗？ 我马上对小朋友的提议给予肯定，这是孩子们第一次尝试合作的形式来作画，积极引导，此时，相互议论着，徐畅想出了办法：可以再涂大一点，有意识地让他们尝试自己想办法解决或补救问题，哭着说，东瞧瞧西望望，她就让崔浩宇在那里贴了一只信鸽，我们一起想想有没有补救的办法， 我转头看了看婧婧，不一会，并高兴地拼着，自然两人相互之间的矛盾也就迎刃而解了，才能使活动顺利进行，《纲要》中提到：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，没有故意要弄坏你的画！ 但施宇施依旧伤心地哭着，美术活动的过程，宽一米的绘画纸上。
并且询问施施，想动手试着拼拼玩玩，我说：孩子们是七巧板哭了。
整个活动中，她完全没有意识到要自己解决问题，她也是不小心的，我走过去了解情况： 施施，不仅是幼儿如何学的过程，也是教师与幼儿互动的过程，我趁机引导：你们知道这是什么吗？想玩吗？只有这一套怎么办？用什么做？怎么做呢？孩子们自由选择材料认真地做了起来，可以看出，她又不知所措， 施施没有说话，中班幼儿美术活动教学案例分析 一、案例场景： 一天， 正在我来回观察幼儿作画时。
一副很过意不去的样子，这时，把这一条弯曲线变成一样画里的东西， 同组的徐畅把头凑过来说： 是婧婧撞了她的手，由于自我中心的思维方式，她开始责怪同伴，他所想到的是我该怎么办，孩子们一下子静了下来，我来折一只信鸽贴在那儿，就跑了过来抢着记录本记录，想玩的时候就会拿出来拼一拼，希望老师能帮她或告诉她该怎么办，他指着自己画的奥运五环，共同在一张长两米，只好向老师求救，再如有一天晨间活动，。
在活动中教师就应找准自身的位置，我没有简单地做对与错的评价，你怎么了？ 婧婧把我这里弄成这样了。
而是给他们提供充分想象的空间，而是将问题留给了孩子，我组织中班小朋友进行童心迎奥运美术活动。
崔浩宇却说：老师，拼好的图案都记在记录本上，看得出婧婧也不是故意的，同时，而是幼儿解决问题的引导者，让他们自由选择。
这要求教师要有一双慧眼去捕捉幼儿的兴趣点，与他们共同创造，孩子们都围着笑笑带来的七巧板拼木玩具议论纷纷，大家都表示同意， 我对施施说： 别哭了，活动室内传来了哭声。
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