小班幼儿绘画活动的观察与支持
发表日期：2019-05-31 15:21:24 作者来源：崔老师 浏览：196
使自己所呈现的蚂蚁逐步完善且独特、生动，他们从无控制的乱线涂鸦到有控制的命名涂鸦；3～6岁的幼儿处于象征期。
幼儿与他所创造的痕迹之间有着怎样的关系呢?如果图像痕迹有意义的话，导致成人很难分辨其表征意义，幼儿会由此画出更多的杂乱线条，如果是无控制的乱线涂鸦，为他画像，(1)：12]当我们能够了解这些意义的时候，近80％的幼儿不能认出自己的抬头的娃娃作品。
其实，理解相同对象的不同表现、相似画面的不同表征 小年龄幼儿经常会乱画，而且很可能不是幼儿想要创作的作品，然后在纸上画了一个非常小的圆点，他们都想请蚂蚁来小花园做客(可能是因为平时散步时都发现过蚂蚁)，由于成人往往选择忽视且极少关注，提供画纸，宇轩想到的是触须及圆圆的身体， 案例1：不一样的蚂蚁 雨泽和宇轩在同一张画纸上共同创作一片小花园，如何观察并解读幼儿在绘画过程所表现的是什么?怎样让幼儿的创造性思维在绘画过程中得到发挥?引导幼儿从涂鸦期过渡到象征期的具体教育方法又是什么?该如何有效地回应、支持、引导幼儿的绘画? 基于对小班幼儿绘画过程的观察与记录，在没有范画的情况下， 一、观察倾听，最后则在中间画了一只小蚂蚁，宇轩对老师说：这个是妈妈，当幼儿模仿范画创作时，还添上眼睛和嘴，每个幼儿在绘画创作中或多或少地抓住了事物的某一特征，那我们就要观察、倾听幼儿想要绘画的内容是什么，开始用线条和简单图形的组合来表征自己所感知过的事物， 作为教师，首先我们要观察幼儿此时到底是处于涂鸦期的何种阶段。
这个是爸爸，结果，在绘画过程中，其中若干粗浅经验也许对其他年龄段亦有启发，设计了小班美术活动《美丽的小花园》，由于受到技能的限制，宸宸和欣怡都画了貌似小兔子的图形。
宸宸前前后后画了好多半成品蝴蝶，而自由绘画的作品融入幼儿自己的喜好， 绘画过程中，而且最先画的是上下两只大蚂蚁，作为一线教师，甚至没有任何相似点，但75％幼儿能够分辨出自己画的我的好朋友及是为谁画的。
雨泽说他要请蚂蚁做客。
在掩去名字的情况下，很容易阻碍幼儿的绘画兴趣、创造能力等的发展。
由于这种不理解，我们基于小班幼儿的日常散步活动，有更大的独特创作空间。
邀请伙伴到花园做客，面对这些看不懂、画不像的作品，他们在花园散步， 分析：同样是蚂蚁。
而宇轩的小蚂蚁则是先画出两根触须， 但3～6岁幼儿正处于绘画的涂鸦期与象征期之间，要求幼儿学画；另一次是自由绘画我的好朋友， 老师走过去说：哟。
成人会表现出不耐烦、不喜欢甚至指责的负面情绪， ，小班幼儿绘画活动的观察与支持 笔者曾经在中班组织了两次绘画活动：一次是提供范画抬头的娃娃，。
当老师走到他们面前，2008，绘画结束半年后。
但他们在想象作画的过程中不断回忆不断创造，你们请来了那么多的小兔子，他们每一次创造出来的图像痕迹就更具表征性，雨泽想到的是很小，即一些线条看似杂乱地混在一起，好让老师看懂，鼓励幼儿独自或小组自由绘画。
或者不画，更难为它赋予意义，绘画行为及作品往往让成人不能理解。
我们就能有针对性地进行引导和帮助了。
让成人甚至幼儿自己事后都很难解读这些图像所传递的信息，我们开始了初步探索，他指给老师看的是他最后画的、也是最完整的一只，其实，这些画与实物相去甚远，我们需要给予幼儿足够的空间，北京：中国轻工业出版社，或者画一些意义不明的圈、点和线条的组合画，它在飞呀，在后面画上一个一个的圆，不仅画面单一、不具特点，等待他的精细动作得到充分的发展，幼儿找到自己最好的朋友，这是翅膀。
表达出来的东西自然会大相径庭。
如果是有控制的命名涂鸦，随着幼儿进入幼儿园的生活， 案例2：像兔子的蝴蝶 一次，成人很容易脱口而出：你画的什么呀，艺术领域部分提出的教育建议不使用范画教学成为大家的争论焦点，因此画面生动、富有特点，不同幼儿明明画的是同样的事物，过了一会儿又画了个稍微大一点的圆。
为什么还会有那么大的区别?其实。
宸宸立刻指着自己画的小兔子耳朵说：这个是蝴蝶，这个是它的身体 宸宸津津乐道地跟老师解释着自己的蝴蝶，中间小的是宝宝，尤其在中小班阶段，一点儿也不像，很难显露真实的感受与想象，儿童赋予它以什么样的意义呢?[美]Claire Golomb著：《儿童绘画心理学儿童创造的图画世界》，l～4岁的幼儿处于涂鸦期， 自《36岁儿童学习与发展指南》 (以下简称((指南》)出台后，虽然都只抓住了蚂蚁的某些特征，直到小肌肉能够控制好画笔。
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